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文档简介

1、毫米的认识案例分析新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，学生获得知识的过程和方法不一样， 导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。本文以“毫米的认识”为例，谈谈我在新课程理念下关注学生学习过程的尝试。一、创设情景，设疑导入师：请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？（出示 4 毫米和 5 毫米厚的书） ( 学生猜，老师不加断定 )师：哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄？（可以平放在桌上比一比）追问：如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来比较这两本书的厚薄吗？（可以用尺量）师：用尺量就要用到长度单位，

2、我们已经学过哪些？（米、分米、厘米）让学生比划 1 米（出示米尺）、 1 分米、 1 厘米（在学生尺上找出，指明学生到投影的尺上指出）的长，并画出线段。师：这本书厚有 1 米吗？有 1 分米吗？有 1 厘米吗？那为了量出这本书的厚度同学们头脑里是否会有一个新的愿望？ （要有一个比厘米更小的长度单位）师：其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。分析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师将一个简单的问题“比较两本书的厚薄”让学生观察讨论，学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够 1 米、 1 分米、 1 厘

3、米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。二、自主探索，发现新知环节一：师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。（学生交流）师：直尺上 1 厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1 毫米（板书：1 毫米）你能用一个字来说出1 毫米的特点吗？ （短、小、细）师：请你用手势来比划一下。师：请你任意选择尺子上的相邻两个数字即 1 厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。学生交流（我数的是 1 和 2 中间或 5 和 6 中间有几毫米）师：从同学们刚才的交流中你发现了什么或得出了一个什么规律？出示： 1 厘米 =10 毫米齐读，往返各一遍分析：这一环节教学时让学生自己去观察， 在观察中发现新知，在交流中归纳新知， 把学习的主动权交给学生， 在观察过程中教师为学生创设自由选择的空间，让学生体会自由选择的轻松和快乐。环节二：练一练第 2 题环形针的长（ 27）毫米师：你是怎么看出尺上是27 毫米的？生 1：2 厘米是 20 毫米，再数过去有 7 毫米，合起来是 27 毫米。生 2：2 厘米是 20 毫米，过去有一条比毫米刻度线长一点的是5 毫米，再数过去有2 毫米，合起来一共是27 毫米。生 3；3 厘米是 30 毫米， 30 毫米减去 3 毫米是 27 毫米

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