小学语文诗歌教案设计

1、小学语文诗歌教案设计【篇一：小学古诗教学设计】21 古诗两首望天门山饮湖上初晴后雨（诗略）课后思考：1 我能把这两首诗背下来，还能默写望天门山。2 我们来说说下面诗句的意思，再想象一下这些诗句描写的画面。（1 ）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。3 2）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇4 选做题我还知道一些描写祖国风光的古诗，我要读给大家听。望天门山饮湖上初晴后雨教学设计教学目标1 学会 “亦 ”“ 妆 ”2 个生字，会写“断 ”“ 楚 ”“ 孤 ”“ 帆 ”4 个生字。2 背诵两首诗，默写望天门山。3 用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的感情。教学过程一、揭题导入，整体通

2、读。1 导入：这个单元，我们一起到祖国各地去感受祖国的美丽富饶。这节课，我们先跟随诗人去欣赏两大景点。齐读课题，要求读准确。2 学生自由读古诗。3 指名学生各读一首诗，帮助正音。（“淡妆浓抹”的 “妆 ”是翘舌音，也是后鼻音，重点正音。）二、分步解读，品悟诗情。（一） 学习望天门山。1 读题，结合课文注释说说“天门山 ”在什么地方。2 作者望天门山看到什么景色？又有什么样的感受呢？学生自由读这首古诗，结合课文中的注释，想想诗意，画出不懂的字词。3 引导质疑，师生合作学习难懂的字词。（ 1 ） “开 ”是什么意思？（“断开 ”的意思。天门山本来是连在一起的，长江把它从中间断开，分为东梁山和西梁山

3、。）2 2） “至此回 ”是什么意思？让我们一起去看看画面就明白了。（播放课件，学生观看课件。）两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里就产生回旋，水势更猛，非常壮观。（学生齐读：天门中楚江开，碧水东流至此回。）3 3） “相对出 ”的 “出 ”中什么意思？诗人站在什么地方望天门山才会有 “ 相对出 ” 的感觉呢？“出 ”就是出来的意思。诗的最后一行是“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山，船在前进才会感觉两岸青山相对出。过渡：帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是一幅多么壮观的景象啊！让我们一起来念一念后面两句诗。（学生齐读：两岸青山相对出，孤帆一片日边

4、来。）4 老师范读整首诗，学生一边听一边想象，听后交流自己的感受。（交流感受，如：站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山仿佛是热情的主人站在两旁迎接我。我感受长江特别有气势，越靠近天门山水流越急，帆船随着水流摇晃，发出哗哗的巨响。）5 齐读整首诗。6 出示课文插图，练习背诵整首诗。（二） 学习饮湖上初晴后雨。1 导入：汹涌的长江水渐渐远去，现在呈现在我们眼前的是一涨含情的西湖水。（课件出示西湖全景，淡去，呈现古诗。）请同学们自己读读这首诗，根据课文下面的注释想一想诗的意思。2 学生自由读古诗，领会诗意。3 汇报交流学习情况。“饮 ”是饮酒的意思，题目的意思：诗人在西湖上饮酒，刚开始是晴天，后来

5、下起雨来了。“潋滟 ”的意思是“波光闪动的样子”。西湖的水慢慢流动，在阳光的照耀下，水面一闪一闪的，很美。诗中说 “山色空蒙雨亦奇”，书上解释“空蒙 ”是去雾迷茫的样子，再看书上的插图，远处的青山、小桥，近处的亭台楼阁在雨雾的笼罩之下就像蒙上了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。阳光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说：雨亦奇，雨中的西湖真是别有一番风韵呀。（播放西湖风光的课件，学生诵读第一、二行诗句。）4 引导想象。诗人坐在游船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了古代有名的美女西施。西施无论是淡妆还是浓妆，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是雨天都有独特的美，所以在诗人眼里，西湖和西

6、施一样美丽。诗人的这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖 ”就成了西湖的别称。让我们一起有感情地读一读这首诗吧。（学生齐读整首诗。）5 试着背诵。三、回读全诗，比较异同。1 将两首古诗放在一起再读读，比较异同，向同桌说一说自己的感受。2 学生交流自己的感受。老师点拨：第一首古诗描绘的是长江的雄壮，第二首诗描写的是西湖的柔美，两种景色美得各有特色。祖国的山河真是多姿多彩！四、拓展总结，默写古诗。1 拓展：江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多z 经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有许多，请同学们在课后再去搜集背诵。2 默写望天门山。游子吟教学设计教学目标1 理解古诗的

7、含义。2 有感情朗读诗歌，背诵并默写古诗。3 体会母爱的伟大，体会作者对母亲的感激、赞美之情。教学过程一、联系生活，引入诗境。1 谈话导入：哪位同学出过远门？离开家时妈妈为你做了什么，又对你说了些什么？当时你心里有怎样的感受？（请同学自由说说自己的经历和感受）2 读插图，引入诗题。认真观察教材中的插图，说说这幅图画的是怎样一种情景。指名学生说，老师补充：儿子即将远行，母亲深夜为儿子缝制衣服，母亲把自己对儿子的关爱、牵挂都一针一线地缝在儿子的衣服上了?今天我们来学习唐代诗人孟效的名作游子吟，感受母爱的伟大。二、质疑，解题。1 读读课题，你有什么不懂的？（如：什么叫“游子 ”？ “吟 ”是什么意思

8、？）2 出示注解，解释诗题。吟：吟咏；古典诗歌的一种名称。这里用的是第二种含义。游子：离家远游的人。3 介绍诗人和写诗背景。孟郊，唐朝著名诗人，很小的时候就失去了父亲，与自己的母亲相依为命。他从小刻苦攻读，可是多次考试落榜，直到四十多岁才中进士。这首诗就是孟郊中进士后，为感谢母恩写下的。三、初读，感知诗意。1 认真读一读古诗，边读边思考：从这首诗中你读懂了什么？还有哪些意思不明白的？（学生自由读，可以小组讨论。）2 交流对古诗的理解。3 引导学生对重点词语质疑交流：“意恐 ” 心里担心、害怕；“寸草心”小草，比喻儿女的心意；“三春晖”三月里春天温暖的阳光。4 诗中哪些句子是描写游子离家前母亲对

9、儿子的关爱？（慈母手中母，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。）请一位学生说说诗句的意思。5 诗中哪一句诗，写出了游子的心声？怎样理解这句诗的含义？（谁言寸草心，报得三春晖。）原意：那些绿茵茵的小草，怎能报答太阳母亲的光辉呢？比喻意：母亲对儿女的恩情，我们微小的心意怎能报答呢？四、发挥想象，体悟诗境。1 认真读古诗，再看看这幅图画，发挥想象，描绘出游子离家前那个夜晚的情景。（明天，游子就要离家远行，在小油灯下? ）2 母亲年迈体弱，眼睛昏花，动作迟缓，但她仍然坚持一针一线地为儿子缝制衣服。母亲的心情会是怎样的呢？（母亲把自己对儿女的关怀全部融入到一针一线之中，希望孩子在外平安无事，期盼孩子早日

10、回家；母亲缝制的不仅仅是一件衣服，更是一颗牵挂孩子的爱心? ）3 如果你就是那位即将远行的孩子，在睡眠中偶然看到此情此景，你会怎样想？（这首古诗由于有着生动的写实描写，因此，在教学时，让学生展开想象，入情入境地描述诗的情景，拉近了学生与作者的情感距离，加深了学生的情感体验。）五、反复吟诵，体会诗情。1 指导朗读，初步导出学生的感情。（ 1 ）指导朗诵的节奏。慈母/手中线，游子/身上衣。临行/密密缝，意恐/迟迟归。谁言寸/草心，报得/三春晖。（2）指导朗读的感情。（语调缓慢，满怀深情，读出对母亲的感激之情。）（3）学生个别朗读，师生评议。（4）播放优美的音乐，老师动情地范读。（5）配乐集体朗诵。

11、（6）集体背诵古诗。六、拓展阅读，深化主题。2 补充一组描写母爱的诗歌让学生阅读，如冰心的纸船等。3 说说母亲对自己关怀的一件小事，体会母爱的神圣无私。七、作业。1 回家把这首诗背诵给妈妈听。2 收集歌颂母爱的诗歌，在班级开展一次“母爱无价”的诗歌朗诵活动。3 为妈妈做一件让她开心的事。【篇二：古诗春晓教案】4 . 春晓一、 教学目标：1. 认识生字，会写生字。2 正确流利地朗读古诗，背诵古诗。二、教学重难点：识字、写字和朗读。三、教具准备：多媒体课件。四、教学时间：一课时。五、教学过程：（ 一 ）谈话导入，揭示课题1. 师：小朋友们学了前面几篇课文，你们觉得春天怎么样？能用四个字的成语说说吗

12、？（如：百花齐放、万物复苏）2. 师：是啊，古人也很喜欢春天，写了好多好多的诗来歌颂春天，赞美春天，今天我们将学习一首描写春天的古诗。春晓。大家知道这首诗是谁写的吗？播放孟浩然的图片，是啊，这首诗就是由唐代诗人孟浩然写的。3. 板书课题:春晓,指名学生读,并让学生猜猜这首诗写的是什么时候的 ?从而进行解题, “晓 ”是早晨的意思,因此这首诗描写的是春天的早晨。那接下来就让我们一起来学习这首古诗。（二）初读古诗，认识生字1 .师：昨天老师已经布置大家预习这首古诗了，现在老师就来检查同学们预习得怎么样了？指名学生读。全班齐读。2 . 师：现在老师把课文当中的生字宝宝请到黑板上了，我们一起去跟它们打

13、招呼吧。课件出示“我会认 ”的字。指名学生读生字。全班交流识字方法。进行词语认读游戏：出示 睡眠、到处、新闻、闻见”等词语让全班同学进行认读。全班再次齐读古诗。（三）指导朗读，理解诗意1. 师：同学们春天百花齐放，鸟儿飞来飞去，诗人睡得可香啦，连天亮了都不知道。是谁把他叫醒的呢？原来是小鸟，它们叽叽喳喳地叫着。他突然记起昨天晚上听到的刮风下雨的声音。花园里的花开得那么好，被风吹了一晚上了，不知道掉了多少花瓣。师边读边指导学生看图。2. 师：那么诗人是怎样来写这么一幅画的呢，我们就一起来读读这首诗。（ 1 ）学习一、二两句诗。 学生自由读这两句诗。 师：春天的早晨，睡得多么舒服，一醒来就听到美丽

14、的鸟叫声，心情真舒畅啊！谁能带着这种心情来读读这两句诗。 学生试着高兴地读这两句，接着再指名读，齐读。（ 2）学习三、四句。师范读，学生再跟读。师：我们的作者想起花瓣掉了不少，心里就觉得很可可读得轻一些，慢一些。 学生试读，再全班齐读。（ 3）学生试背全诗。3. 导背看图试背，指名背。全班齐背。4. 配乐朗读古诗。（四）指导书写“古、声、多”1 .出示三个生字，学生认读，并对生字进行组词。2 . 学生观察生字，说说在书写这些生字的时候分别要注意什么？3 . 老师范写，学生描红并书写两个生字。4 展示评议。（五）布置作业1. 背诵春晓。2. 古、声、多各写两行。六、板书设计4. 春晓鸟啼雨后的早

15、晨美丽的春景图花落【篇三：小学语文古诗词鉴赏教学设计】【三维目标】一、知识与能力2 、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。二、过程与方法结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。三、情感态度与价值观通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。【教学难点】1 、全面领会并用恰当的语言准确概括诗词意境及所用的艺术手法。2 、通过对古诗词分析鉴赏提高

16、学生的古诗词鉴赏能力。【诗意点与主问题】让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴。【教学策略与手段】涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。【课前准备】ppt【教学流程】导入语设计：走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典诗歌的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读和鉴赏总是存在着一定的障碍。在我们眼中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽然我们知道那里面的果仁儿是有营养的，但我们却无法突破那坚硬的语言外

17、壳。诗歌鉴赏真的就像大家想象的那么困难么？是否有法可依？今天，我们以山居秋暝为例一起作个探讨。一、鉴赏韵律，感悟诗语1 、教师配乐范读诗歌：山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留2 、学生自由练习朗读，教师巡视指导。诵读提示：诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。3 、指一名学生配乐朗读诗歌，其他学生点评。4 、全班学生齐读。小结：在诵读中体验，在诗歌的韵律美和语言美中欣赏诗歌，与作者产生共鸣。这是最直接的

18、诗歌鉴赏方法。二、鉴赏意象，体味诗境苏轼称赞王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。 ”本诗即是“诗中有画”的代表作。既然说“诗中有画”，那么全诗向人们展现了哪些美丽的画面？1 、寻读诗歌意象意象是指蕴孕着主观情感的客观景物或事物。诗歌最主要的特点是抒情，而情感的载体和媒介是意象。请同学们找出诗中的意象。景物：月、松、泉、石人事：浣女归、渔舟下2 、意象解读这些意象有哪些特征？又承载着作者怎样的思想感情呢？学生自由交流，能答多少是多少，不必强求。教师总结归纳。明月：皎洁、静谧、安宁 内心平和，情操高尚。松柏：坚挺、傲岸、耐寒 正直，高洁，坚强。清泉：清灵、洁净 生命，活力，高洁

19、。翠竹：本固性直，宁折不弯，心空节贞 积极向上，正直谦虚，气节坚贞，品质高洁。3 、融入体验，再现诗境欣赏意象的美需要巧妙地组合意象，而意象间的组合连接要依据诗歌所提供的时间、地点及特定的环境进行合理的想象和联想。请抓住意象及其特征，通过联想想象，补充形象，用散文化的语言细致描绘，再现诗句画面，并为画面命名。学生分四个组，每组描绘一句诗。然后全班交流。（提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。）示例：“空山新雨后，天气晚来秋”初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。（雨后初晴图）“明月松间照，清泉石上流”暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过

20、松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来；清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！（明月松林图明月清泉图）“竹喧归浣女，莲动下渔舟”竹林里传来阵阵笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，她们在嬉戏着、追逐着，银铃般的笑声飞出竹林，打破了夜空的宁静；密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲蓬移动，水波荡漾，原来是满载而归的渔舟穿过荷丛，顺流而下，荷塘里的月色顿时跳荡起来。（浣女晚归图月夜归舟图）小结：我们的人生体验对于欣赏古典诗歌也很有帮助。在正确解读诗歌意象的基础上，再结合我们的体验去解读诗歌，我们就能真正领会到诗中的情趣。三、鉴赏技巧，把玩诗思1 、找出诗句中蕴含的几组对比：学生列举，归纳。可从这几个方面谈：动静、上下、远近、色彩、刚柔等2、