关于小学数学课堂教学评价的研究

1、最新资料推荐关于小学数学课堂教学评价的研究关于小学数学课堂教学评价的研究课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价以其直接、 快捷等特点成为课堂教 学中最普遍、 使用率最高、 对学生影响最大的过程性评价方式。新课标 在基 本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励 学 生的学习和改进教师的教学；建立评价目标多元、 评价方法多样的 评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习 的过程；要关注学 生数学学习的水平， 更要关注他们在数学活动 中所表现出来的情感与态度，帮助 学生认识自我， 建立信心。而课堂口头评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数

2、学课堂口头评价是鲜活的， 交互的， 渗透在课堂教育教学 的全过程。经过本学期的研究，我觉得教师在评价学生时应把握好以下几点：一、把握课堂口头评价的最佳时机 课堂口头评价的时机把握 是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、 可敬之时，选在师生情感息息相通之时瞬时评价，捕捉学生的闪光点课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人不仅要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要能够引导学生在评价时善于捕捉、 把握时机， 进行 对话交流评价， 促进师生、 生 生心灵沟通。激励性口头评价要面向全体学生， 在 课堂教学中， 针对学生 的学习态

3、度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头 评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察和发现受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况， 有利 于学生的自我评价反思， 调整心态和评价 行为，不断进步。激励性口头评价要根 据学生不同的个性、 气质、 特点、学 习水平，因人而异，因时而异，做出针对性 的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、 尽情发挥， 获 得发展。2 、延缓评价，给学生思维发展的空间。在小学数学教学中， 教师对学生正在讨论的问题， 不能立即 给予肯

4、定或否 定的评判， 而应以鼓励的行为方式或语言， 或提问 或实验，让学生畅所欲言， 然 后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价是把评价权还给学 生，让学生自己去发现、 去分 析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生 给予评判，他们或分析、 或争论、 或同意、 或反对、自己来处理。在学生解答问 题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案， 而是用语言提示诱发、 鼓励学生 发散思维， 激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方， 教师根据学 生错误所在， 补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考， 让学生在不断的争 论中明确认识， 经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够

5、准确， 表达不 够完整时， 教师运用反问， 使学生对自己的认识产生疑问， 引起思考， 进行比较， 进而排 除谬误，获取真知。二、注重课堂口头评价的激励性 有句名言是这样说的：夸奖对于孩子就像阳光对于小草一样重要。这足以 说明评价的激励性在学生学习和成长中所发挥的巨 大作用。注重评价的激励性，就要尊重学生的情感体验，通过恰当的艺术性评价激励学生， 让学生感受数学学 习的魅力。因为民主、和谐、平等的师生关系， 能使学生思维活跃， 产 生强烈的 求知欲旺， 敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探究。在这样的 情境下教学，往往能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时， 教 师还应该

6、对学生进行情感投资，尊重热爱他们，并且进行发自内心的赞赏和夸奖。每一个学生都是独立的个体，其创造个性也各不相同。探索者往往是异想者，教 师善于运用语言，你的想法给大家开了个好头。如 你这么快就想出来了 你今天头脑真灵活啊 你的想 法真不错！你的探索精神真好！大家鼓掌表示 向他学习！这么难 的题目，你都作对了， 真了不起！你独特的解法很好， 能 把 你的思考方法告诉大家吗？ 对于稍差一点的学生说：你真棒，能有这么大 的进步，老师真替你高兴！有进步，再 加油，胜利一定属于你！即使回答错 了也可以这么说：你虽然碰壁了， 但你的探索精神是可贵的。你再试一试，相信你一定成功！ 你愿意吗？ 当看到学生遇到

7、一些问题时， 也常用激励的语言， 如， 希望你与粗心告 别，与细心交朋友。管住自己，才能表现出色。有一 份耕耘，就有一份收获。等等，教师能以平等谦和的态度去热爱、信任、尊重 每位学生，满足学生的发言欲、 表现欲，学生就能大胆探索， 勇于创新。三、营造和谐的数学课堂在小学数学课堂上，教师应该通过各种途径， 去营造和谐民主的情境。好的 课堂氛围，让学生如沐春风， 人人轻松，个个心驰神往， 充满了对知识的期盼和 渴求。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟 通的艺术， 需要在特定的环境中进 行，营造宽松、 民主的评价氛围是追求小学数 学课堂口头评价最 大有效性的重要前提。建

8、立平等、 友好、 民主的师生关系 是教学中的一条重要原 则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在 师生信息传递、 情感交流的过程中， 教师本身的情感对整 个课堂教学的情感活动 起着重要的能动作用， 这种作用直接影响教 育教学的效果。教师应该努力以自己 对学生的良好情感去引发学生积极的情 感反应，创设师生情感交融的氛围。使学 生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动地去追求人类的最高 财富知识和技能， 从而使学生敢于创造， 同时迸发出创造思想的火花。课堂 上对学生的评价， 除了运用语言外， 要更多的注意用眼神、手势等自然流露出来 表示。上课时，有的学生爱动脑， 回答问题非常

9、积极， 教师就报以 微笑赞赏；有 的学生想回答问题， 但一时还没有整理好思路， 教 师就授之以期待的目光；当走 到学生中间， 看到学生能及时发现并改正自己的错误时， 就拍一拍他的肩膀表示 肯定；如果学生回 答很有趣，引起笑声，不防就和学生一起开怀一笑。这样的评价，让学生切身感受到教师的人格魅力，从而达到师生情感交融， 学习兴趣也就 自然而然的产生了。怎样去营造和谐的课堂情境，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢？ 怎 样使情境在课堂口头评价中发挥其独特作用呢？ 我个人认为， 要营造有利于课堂 口头评价的和谐的课堂情境，可从以下几个方面去着手，在课堂上做到四个有：有疑问：在课堂口头评价时， 用疑

10、问开启学生思维的心扉，在问题情境和思考解 决问题中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘， 产生惊叹，表达喜悦，在 惊叹中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、 幽默诙谐的情境，在笑声中 评价。四、用发展的眼光评价学生 完善评价标准， 评价根据差异原 则 因人而宜， 采用不同的尺子测量不同 的学生。根据不同学生和特点， 不同的情况分类评价， 能使每一个 学生通过评价，看到自己的进步， 使评价起到真正的激励作用。例如：平时课堂提问， 尽管一些 学习相对困难的学生，回答的不是很好，也应给予积极的评价， 注意挖掘其闪光 点，促

11、其飞跃。并且教师注意克服以权威者自居，对学生回答求全责备。给学生 的心理造成压抑； 评语枯燥， 动不动就棒棒、 你真 棒 你真聪明 等不真切 的评价，使学生找不着被表扬的感觉。努力做到评语有针对性、导向性、 激励性。事实证明，每个孩子都希望得到教师和同学的鼓励，特别是学习有困难的同 学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，教师一定要用发展的观点，以不断发展变化的眼光去看待学生、评价学生，对学生学习数学的任何一个方面 的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都 应该通过评价加以肯定 和鼓励，促使其不断的进步与发展。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导 学生在自我评价，同伴评价及教师的评价时，尽量从多个角度去评价。如果教师能真正从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光之处。而 且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处， 使课堂口头评价在尊 重、宽容和等待