2022年19生命生命说课稿

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -精品教学教案生命生命说课稿学校: 湘湖镇古田学校说课人 : 汪萍时间： 2021.10.5精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -精品教学教案19生命生命说课稿一、说教材生命生命是人教试验版教科书四年级下册第五组的一篇精读课文；本文的作者是台湾作家杏林子；课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个亲身经受的事例：飞蛾求生、 瓜苗生长、静

2、听心跳；通过这三个事例展现了生命的意义： 虽然生命短暂， 但我们可以让有限的生命表达出无限的价值； 作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度， 肯定要珍爱生命， 决不让生命白白流失， 使自己活得更加光荣， 与本组“感受生命美好“的主题特别吻合；二、说学情四年级下学期的同学已具备肯定的阅读才能， 能初步体会文章的思想感情； 但是本文主题深刻， 同学懂得起来会有肯定的难度， 老师在教学中要考虑到同学的实际情形， 敬重同学的个性感受；三、说教学目标 ：依据文章的特点、同学情形和课程标准提出的总目标，我从学问与才能、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定了本课教学目标：学问与才能：正确、流利、有感情地

3、朗读课文，背诵课文，积存好词佳句；过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义；情感态度价值观：感悟作者对生命的摸索，懂得珍爱生命，让有限的生命表达出无限的价值；依据教学目标和教材的内容，我把本课的教学重点、难点确定为： 教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义；教学难点：感悟作者对生命的摸索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命；确定了教学的重点、难点， 我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的挑选也就水到渠成了；四、说教法情境教学法：以情动人，以美感人；突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 2

4、 页，共 6 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -精品教学教案发爱，以情打动人；本文语言简练，情味深厚，运用情境教学法，切合文章的特点；点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”；生命的话题有点厚重，同学通 过读文， 虽然也能读出自己的体会，但是， 游离于课文， 脱离体验的体会只能是口号；所以，教学本课， 必需通过老师相机诱导，适时点拨， 点拨促悟，才能达到光凭同学自悟无法企及的高度；五、说学法1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情；2抓住重点词句，品读赏析：积存和丰富语言，运用语言；六、说教学过程（一）创

5、设情境，感知生命：1出示课题，引出问题：生命是什么？2出示动画，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的产生是多么奇妙！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价 值在于劳动，在于贡献；老师简洁介绍杏林子的坎坷命运，就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文；设计意图：运用视频动画，形象直观地展现生命的美好，借此作为教学契机，创设教学情境，让同学更深刻的感受生命的存在；（二）初读课文，感知内容：1、同学自读课文，读准字音，读通句子；2不懂得的词语联系上下文或查字典解决；3同学自由读课文，摸索：文中的哪几件事情引发了作者对生命的摸

6、索？4检查反馈：大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（沟通，抽读，正音；）文中哪几件事情引发了作者对生命的摸索？感悟到了什么.师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳设计意图：本环节给同学充分的读书时间，让同学切切实实过好“认读关”, 扫清生字词障碍， 读通、 读顺全文； 并以“文中哪几件事情引发了作者对生命的摸索？”精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -精品教学教案为切入点，依据沟通情形进行板书，提纲挈领，突出教学目标，使同学更好地懂得课文的

7、主要内容；（三）导读赏析，品尝语言：这是三件极为一般的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟；下面请同学们再次读读课文，挑选自己感受最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？沟通争论、品尝语言文字，老师于沟通中指导同学朗读；1、从第一个事例你感受到了什么？从那些语句可以体会出来？ “但它挣扎着，极力扇动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它！”师问：你是从哪些词语体会到飞蛾那剧烈的求生欲望的？（引导同学回来文本，找出关键词语极力扇动双翅）再通过动作表演，比较体验： 扇动双翅和极力扇动双翅有什么不同，同学一

8、下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的剧烈希望；当然，老师并不满意于此，而是进一步通过换位体验，引导同学摸索：飞蛾外表那么丑陋，又是那么微小，它何必苦苦挣扎呢？假如你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？在生活中你有看到过像“飞蛾求生”的这种生命现象吗？引导同学联系生活中的事例来懂得；2、当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮成长，即使它仅仅只活几天；”你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗

9、时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的佩服之情；在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样坚强生长的生命现象？精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -精品教学教案3、接下来请同学摸着自己的心脏，静听一分钟， 说一说你的感受？让同学结合文章的语句来摸索？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟践它；一切全由自己打算，我必需对自己负责；”畅谈体会之后：老师的引导同学扣紧关键词语加深体会；（1）扣紧“糟践” “好好使用” ，联系课文说说，怎

10、样是白白糟践？怎样是好好使用？（2）老师进一步点拨：杏林子全身瘫痪，她如何珍爱生命，对自己负责的呢？（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟；设计意图：本环节以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、 上升， 使他们比较深刻地懂得课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提 升；（四）回来整体，升华情感争论、感悟“生命由于什么而漂亮”，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值；杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗？你认为她的生命由于什么而漂亮？（或许同学会说，她的生命由于坚强的毅力而

11、漂亮，或许同学会说，她的生命由于执着，由于坚持而漂亮）那么飞蛾呢？香瓜子呢？在同学对生命的内涵有了的感悟之后，老师深情小结：生命的漂亮各不相同，但相同 的是珍视生命，活出意义和价值；（虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命表达出无限的价值；）设计意图：本环节在同学充分感悟文本的基础上，通过沟通，点击“中心”，起到画龙点睛的功效；（五）阅读举荐、课外延长：1、课下预备一篇读了<<生命生命 >>后的感受 , 其次课时沟通；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -精品教学教案2、读一本好书，感受一段人生举荐阅读海伦凯勒假如给我三天光明；设计意图：实践型作业的设计意在引导同学关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为