第一节植物生长素的发现教学设计李雪姣

1、第一节 植物生长素的发现教学设计紫金县尔崧中学 李雪姣教 学 课 题植物生长素的发现教 学 课 时总2课时    第1、2课时教 学 目 标知识目标概述植物生长素的发现过程。（理解）评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。（应用）能力目标尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。（模仿）情感目标体验发现生长素的过程和方法。（经历感受）教 学 重 点生长素的发现过程。教 学 难 点生长素的产生部位、运输和分布。科学实验设计的严谨性分析。教 学 方 法启发探究、研讨式学习、课件演示法、讨论法教 具 准 备制作相关演示文稿教 学 课 件植物生长素的发现PPT演示文稿教&

2、#160;   学    过    程教师主导活动学生主体活动设计思想引入新课：1.回顾前两章学习内容，引出植物的生命活动调节问题；板书：神经体液免疫稳态2.播放植物生长视频，展示章押题图片，提出“信息分子”，简介本章学习任务；板书章标题3.展示“问题探讨”及相关植物向光性图片，阐述向光性的普遍性；简介向光性概念，引入新课。问题：这些植株生长方向有什么特点?为什么会这样生长?对它们有什么好处? 真的“朵朵葵花向太阳”吗？板书节标题 简单回顾：神经体液免疫稳态感性认知调节对植物生命活动的重要性，明确本章学习

3、重点。感受“向光性”的普遍性。 独立思考1min，作答。向光生长；向光特性，适应性；幼嫩部分（成熟，木质化后不行）设置情景，导入新课。   设疑激趣。  培养质疑精神。植物向光性的探究历程1.达尔文(父子)实验实验背景介绍：达尔文研究向光性的机缘。展示实验材料：金丝雀虉草图片，并简介。展示胚芽鞘图片，并简介。板书：一、植物向光性探究历程展示实验过程及方法板书：1、达尔文实验 1880展示实验一：向光弯曲问题：能得出什么样的结论或观点？胚芽鞘在单侧光下就能向光弯曲的内因是什么？展示实验二：去掉尖端与实验一对比，得出什么结论？展示实验三、

4、四：部位遮光能得出什么样的结论或观点？如果把四个实验对比，达尔文实验能得出什么样的结论呢？ 达尔文这种设计体现了实验设计的哪些原则？推想：达尔文推想，胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。板书：单侧光、感光部位、向下传递“影响”、背光面生长快 了解金丝雀虉草；   阅读教材P47“相关信息”。了解胚芽鞘知识。  独立思考，同桌间讨论作答。单侧光下才表现向光性；需要继续研究。 独立思考，同桌间讨论作答。向光性与尖端有关； 感光部位在尖端。学习对照分析，体验对照原则。尝试归纳

5、结论要点：单侧光、感光部位、向下传递“影响”、背光面生长快。对照、单一变量  观察能力是学习能力的重要前提。     培养独立思考、分析推理能力。     体验对照在实验中的作用。   渗透假说演绎实验方法。引导：“影响”是什么？是尖端结构本身，还是尖端产生了某种化学物质？2.詹森实验板书：2、詹森实验 1910 丹麦展示实验材料：琼脂、云母片展示实验过程与方法问题：詹森实验的自变量是？因变量是？得出什么样的结论？板书：“影响”可以通过琼脂片传递

6、给下部这种“影响”一定是某种物质吗？为什么？   了解琼脂、云母片在实验中的作用。独立思考，并作答。理解对照原则、单一变量原则；回顾自变量、因变量； 琼脂片或云母片；是否向光弯曲“影响”可以通过琼脂片传递给下部很可能是某种物质，但不能确定。不能完全排除尖端的影响。     实验思想渗透，感知变量的关系。引导：怎样证明是化学物质的作用而不是尖端本身呢？3.拜尔实验板书：3、拜耳实验 1914展示实验过程及方法问题：观察到什么现象？获取了哪些信息？ 预测一下，如果放在光下结果会怎样？为什么放在黑暗环境中进行？得出什么样

7、的结论？ 板书：初步证明尖端产生的“影响”可能是一种化学物质，分布不均 该结论对达尔文推想有没有影响？小组内讨论2min，作答。胚芽鞘向放置尖端相对的一侧弯曲（化学物质、向下传递、分布不均）排除单侧光对实验的干扰；某种物质是尖端产生的，可能与单侧光照射刺激无关。“影响”可能是一种化学物质，这种物质分布不均是向光性的原因。否定达尔文的推论：在单侧光的照射下尖端产生某种刺激。（有无光照都可产生）  进一步感受对照的重要性；   初步学会分析和评价、质疑。引导：怎样证明这种化学物质的存在呢？4.温特实验板书：4、温特实验 1928展示实验过程问题：与

8、拜耳实验相比，该实验有什么巧妙之处？你估计有没有对照实验？应该怎样设计？结论是什么？你认为这种物质在哪里合成？在哪里发挥作用？板书：“影响”就是一种化学物质、生长素   可学生自学教材内容，找2名学生分析并简述实验过程。小组间讨论3min，然后作答。提取了“影响”，排除了尖端的影响。有；遵循单一变量原则。化学确实物质存在。尖端、下面一段（伸长区）    培养合作探究能力。  体验单一变量原则。引导：这种造成植物向光性的物质倒底是什么？5.郭葛等人实验板书：5、郭葛等人实验 1946通过演示文稿展示向光弯曲

9、形成的原因。问题：生长素是什么物质？ 有类似效应的物质？尝试解释胚芽鞘向光性形成的原因。什么是植物激素？含量多吗？作用大吗？自读教材P47-48楷体字以上 2min，回答几个问题。 吲哚乙酸（IAA）；苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）背光侧生长素分布多，生长快；向光侧生长素分布少，生长慢。植物体内产生，作用与生长发育的有机物；微量；显著。   自学能力、获取有效信息能力。实验思路：为什么？可能是？推想会？验证？是或否？发现问题提出假说演绎推理实验验证得出结论实验设计的原则：对照原则、单一变量原则 回顾生长素的发现过程，体会实验设计的基本思路

10、和应该遵循的原则。  系统感受“假说演绎”研究基本程序；突出实验设计原则。生长素的产生、运输和分布问题：生长素合成部位是？原料是？生长素主要分布在植物的哪些部位？运输方式有哪几种？完成“技能训练”。生长素的极性运输有什么样的特点？完成后面的讨论。分析演示实验设计方法。自读教材P48下面到结束，完成问题。幼嫩部位：幼芽、幼叶、发育着的种子；色氨酸生长旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实极性运输、非极性运输形态学上端到形态学下端自学能力。   培养质疑、分析、评价能力；严谨治学态度。小结1、展示四个经典实验：人物、时间、实验、结论2、胚芽鞘四个“部位”产生部位：胚芽鞘的尖端作用部位：尖端下面的一段感光部位：胚芽鞘的尖端弯曲部位：尖端下面的一段3、探究并没有结束：课本楷体字内容。新问题：生长抑制物生长素是否必须在有光的条件下才能产生？哪些实验支持你的结论？尖端感受到单侧光刺激后，主要反应是加速合成生长素呢？还是改变生长素的分布？可尝试设计实验来探究。生长素在伸长区分布不均是因为在尖端就分布不均还是传递到伸长区后才分布不均的？怎样证明胚芽鞘的向光弯曲部位是伸长区而不是尖端？总结归纳。 &