培养小学生课外阅读能力的策略研究

1、培养小学生课外阅读能力的策略研究”阶段性总结五年级课题组在学校领导的关爱指导下，依据实验计划，从阅读 兴趣的培养、方法的指导、 习惯的养成等三个方面进行了有效地探索 与实践，取得了初步成果，现作如下介绍。一、课题实验的基本做法。1、调查研究。 语文教学中，阅读是一个非常重要的分支。叶圣 陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，倾吐与吸 收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得准那 比较难捉摸的阅读程度。”古人云：“读书破万卷，下笔如有神。” 课文新课程标准也对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规 定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，

2、背诵优秀课文60篇。”综上所述，可以看出课外阅读在 语文教学中具有非常重要的作用 。但我们仅仅靠课堂内有限的阅读是 远远不够的，课外阅读是阅读教学的有效补充与有力支撑。所谓“得 法于课内，得益于课外”，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸 收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从 而具备较好的语文素养；也只有通过大量课外阅读，学生能感知丰厚 的感情语言材料，增强语言文化沉淀，提高读书能力。虽然 新课标 对于阅读有具体的规定，但是由于课外阅读受到到社会环境、学校环 境以及家庭环境等多方面的影响，所以课外阅读普遍呈现出无序、低 效、失衡的状态。目前我校虽然很多老师和部分家长也非

3、常重视学生的课外阅 读，但我校属于城镇小学，家长的素质高低不一，所以学生的阅读习 惯、阅读量、阅读的能力参差不齐，大部分学生视野不够开阔，知识 面不广，没有阅读的习惯。我们学校的硬件设施比较齐全，有较大的阅览室。其次，老师们 的素质也很高。再者，我们学校领导对阅读的重视，一直在开展丰富 多彩的读书活动，如：经典诵读活动的开展，打造书香校园活动也开 展得轰轰烈烈。综上所述，我们完全有条件也有必要改善目前学生阅 读现状，开展好本课题的研究。2、充实资源，确保阅读量。学生的阅读兴趣不是与生俱来，而 是在阅读实践中被激发出来的。两年来， 我校借课题研究这股 “东风” 添置图书3000多册，此外，各个班

4、级都有加置玻璃橱窗，藏书100多册，这100多册多来自学生家里。 资源充实了，如何保证阅读时间。 我校规定， 每周早读课和阳光体育时间作为读课外书的专用时间， 老 师必须在现场指导。这一段时间，老师在做什么？与学生一起读书， 推荐好书，展示读书笔记。提倡节假日、双休日读课外书，平均每天 不少于半小时，要求学生每天想一想，“今天我读书了吗？”，“今 天有多少收获？”在培养阅读习惯的最初阶段，提供阅读时间、提供 资源，稍微加一点“外力”对促成学生内因起变化是有作用的，因为 “起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”（王尔德语），在 今后的学习生涯中，在没有强制因素的情况，仍然能够自主读书，形 成

5、阅读习惯。3、注重阅读方法的指导，只有掌握了阅读方法，才能实现自能 阅读的目标。 我们认为读书的方法来自课内， 来自老师平时的课堂教 学之中，老师能注重利用教材中的“金钥匙”，因为它几乎包含了小 学阶段最基本的读书方法。 在平时课堂教学中， 如何引导学生去发现、 揣摩、总结，在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得 道于课外”，当然我校也作为评价课堂教学的重要内容。这些方法最 主要的有：（1）读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理 解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。（2）读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好 词句及精彩的语言，高年级能为

6、文章写批注。4、开展阅读交流活动，让学生体验读书的乐趣，例如，（1）阅 读笔记的评比与展示；（2）手抄报展评；（3）优秀作文欣赏；（4） 讲故事比赛；（5）美文欣赏。有人说，在人性深处，有一种最原始 的东西，是喜欢得到别人的赞扬，在活动中，他们真切地感受到因为 自己丰富的知识， 出色的表现， 带来了他人的赞许， 一道敬佩的眼光， 由此就可能产生一股持续阅读的动力。二、取得的初步成果。（一）、提高了学生的阅读素质。（1）学生的阅读热情空前高涨。 有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生 对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良 好的阅读效果，在学生读完之后，他

7、们的收获，他们的情感又能在阅 读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又 促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比 赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自 主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良 好氛围。（2）学生养成了良好的自主阅读习惯。 通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读 习惯。如：勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；使用工具书的习 惯；做读书笔记的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和 以后的终身学习都大有好处。（3） 学生的阅读能力得到很大的提高。通过老师和家长的共同指导，学生之间

8、的平等交流，学生掌握了 许多自主阅读的方法。如： 选读法、精读法、速读法、摘录批注法 等几种读书方法 ；会记眉批笔记 、摘录笔记 、提纲笔记 ；会写读后感。 运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。（二）教师的阅读观念有所转变，科研能力有所提高。经过指导与实践，教师走出了以往的阅读误区：注重数量，忽视 质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式， 忽略实质；放羊式阅读太多，指导性阅读太少。大力倡导自主阅读， 教师带头阅读，教师也从中受益。三、存在的问题及反思。一直以来，我们在如何引导学生在阅读过程中找到兴趣掌握合适 的阅读方法， 积累阅读经验，形成阅读习惯作出一定探索， 取得初步 成效，但是如何进行高效阅读等方面，还只是停留在表层；再者，课 外阅读习惯的培养不可能一蹶而就， 课题的结题不应该是阅读研究的 终止，应实现“热爱读书、 每天阅读、养成习惯、 坚持终生”的目标四、下阶段的研究设想我们清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的 研究并没有结束。在以后的教学研究中还有如