学前教育避免

1、学前教育避免“小学化”研讨总结近几年来，幼儿小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法，偏离了正确教育幼儿的方向。“小学化”主要是不注意对综素质的培养，教学中不是组织幼儿在学习；而是不顾幼儿年龄特征，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，对幼儿的身心健康产生了极大的危害性。 从当前状况来看“小学化”不单是一种倾向，而是一种普遍性的教育现象，从教学定位、培养目标、教学活动等方面都是“小学化”。特别是乡镇上幼儿教育,以强调幼小衔接作为学前教育的培养目标,不恰当的让幼儿学加减法,认识汉字,背诗歌。在 教学内容上将学习领域分化,把36岁儿童学习与发展指南内的健康、语言、社会、科学、艺术分为学科.按

2、学科知识系统进行幼儿课程,在教学活动实行单一的集体教学.让幼儿在同一时间,以同一方式与速度学习,而忽视幼儿发展的个体差异等。 从上述观念我们进行了研讨主要有以点危害：一、家长的观念错误不少家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，不懂得幼儿身心发展的规律，错误地认为孩子越早点识字、学数学越好，因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础知识，多掌握一些语文、数学等方面的学习技能。他们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准。家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念，给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园难以坚持正确的办园理念。这是造成幼儿教育“小学化”的

3、一个重要原因。二、学前教育“小学化”扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。 幼儿的天性是玩游戏，游戏是幼儿幼儿 学习的基本形式，由幼儿的年龄特征决定的，让幼儿“玩中学、做中学、生活中学”；保持幼儿好奇心与想象力，不断发展他们的运动能力，交流能力，意志力，创造力。而“小学化”只是对知识的强化灌输和强制学习，剥夺了幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，也让幼儿失去了学习，创造和探索的机会。三、“小学化”不利于幼儿的身体正常发育。 由于学前教育阶段的幼儿处长身体的阶段，身体和神经系统比较弱，过早的学习的进行规范性学习，会导致幼儿近视、驼背等不良等症状的产生，给幼儿身体健康带来严重危害。四、“小学化

4、”让幼儿还未上学就厌学。处于学前教育阶段的幼儿大脑及身体各个器官发育不完善，如要求他们像小学生一样的规范化学习，而在学习过程中遇到的困难和家长老师的批评，都让他们感觉到学习是痛苦的事，从而对学习产生恐惧和厌学心理。五、“小学化”容易造成不良的学习态度习惯和后果。幼儿越小动力定型就越容易建立，学前教育应该能过“训练”让幼儿学会认识、做事、做人、共同生活的好品质，从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。而“小学化”只是重知识传授与技能的训练，忽视了幼儿良好的行为和生活习惯的培养，不仅贻误了幼儿学习惯的关键期，让幼儿在的今后的学习中产生更大的压力。六、不利于幼儿健全人格的发展，危害幼儿心理的

5、健康 学前教育“小学化”，让幼儿过早的背上沉重的学习负担，并在成人的责备或是打骂中强制学习，让活泼好动的个性受到压抑、摧残、心灵受到创伤难以形成积极、乐观、自强、自信、自尊的健全人格。 避免小学化的有效措施： 1、加大对学前育学校的管理和投入，规范办园。推进学前教育的普及，从根本上消除“小学化”衍生的政策和环境。教育行政部门要按照国家和地方政府有关幼儿教育指导性文件的要求，通过督导检查，规范幼儿园的教学内容和保育行为，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。教研部门要通过组织专题讲座、活动观摩、案例研讨、经验交流、课题研究等方式，对幼儿园的教育活动进行具体有效的指导，同时发挥示范园的引领作用，使幼

6、儿园园长和教师更新观念，规范办园，促进幼儿教育的健康发展。对学前教材使用国家规定的，以音乐、美术、体育为主，这样也有效避免了、识字、拼音、计算的“小学化”形式。 要采取政府扶持和幼儿园自筹相结合的方法，投入资金配备专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等，给幼儿创造一个能适合他们身心发展特点的良好的教学环境，使幼儿教育能真真正正地“幼儿化”而不是“小学化”。 2、幼儿园要摒弃功利思想，树立正确的办园理念 各幼儿园要自觉遵循幼儿园工作规程和执行幼儿园工作条例，切实贯彻纲要精神，以促进幼儿身心健康、全面发展为宗旨，合理安排好幼儿每一日的活动，做到幼儿园的一日活动中给予幼儿充分活动的自由。要

7、做到“三个为主”，即以幼儿的班集体活动为主，以幼儿自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。各个活动环节要有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体和分散活动的交替。注意集体活动、自选活动和自由活动的结合。要体现出整体性、节奏性、灵活性的特点。 同时，要合理安排幼儿园课程。课程设置要遵循幼儿身心发展规律和认知特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权力，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，所以幼儿教育活动中应通过发挥游戏的作用来发展幼儿的体能、智能，平衡幼儿情绪和发展幼儿的社会性行为。 3、要想方设法提高幼儿园教师素质。 幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼

8、教队伍是否专业化直接影响幼儿园的教育质量。就像现在许多民办幼儿园，本身就缺少专业教师，加上教师的流动性大，导致了教师的专业水平无法提高，造成幼儿园“小学化”现象严重。因此，必须想方设法提高教师的专业素质。（1）指导教师学习教育法规，使每一位教师都熟知其内容，还要深入领会其精神实质，切实做到依法施教。（2）帮助教师树立正确的教育观，让教师知道幼儿园教育是启蒙教育，是基础教育的重要组成部分，但它又不同于小学教育，不能用教育小学生的方法来教育幼儿。要引导教师走出那种把教育活动搞得严肃、死板，束缚幼儿活动天性的误区，让教师懂得摆正自己在教育活动中的位置，营造良好的氛围，使幼儿得到全面发展。（3）培养教

9、师的职业道德。因为教师只有爱岗敬业，具备良好的职业道德，才能做好幼儿教育工作。 4、开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园“小学化”倾向的产生，与一些家长的错误观念有关。因此，幼儿园应该重视对家长宣传幼儿教育理论，开展家园共建活动，如组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到自己孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐，让他们理解幼儿教育的真正内涵，认识到树立正确的教育观念，遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，从而纠正错误的幼儿教育观念。这样，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了。 总之，学前教育“小学化”对我们的孩子是百害而无一利的，为了孩子的明天，祖国的未来，务必引起各级领导、幼儿工作者、幼儿家长的