《小学语文分层作业设计的策略研究》开题报告2

1、 小学语文作业分层设计策略的研究开题报告 平罗县城关二小丁惠萍 学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。 一、研究策略 1、作业设计多样化 教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养与活

2、动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。 2、作业设计兴趣化 要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。 3、作业设计应层次化 学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。 此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。作业设计应针对不同年龄阶段，循序渐进提出不同要求。 5、作业设计综合化 课内外联系。课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用，深化

3、所学的知识，促进知识向能力的转化。 学科间融合。把语文、数学学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，使语文、数学与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。 校内外沟通。生活中处处有语文知识，生活中有取之不尽、用之不竭的教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段拓展学生学习的渠道。 五、课题研究阶段： 此项课题研究分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2014年1月2014年2月） 这个阶段所做的工作有： 1

4、、申报课题，请求学校教育教学成果评审领导小组审批立项。 2、学习有关理论，吃透小学语文课程标准的理念，学习国内外有关教育教学的的资料和成功经验。 3、制定课题研究方案。请专家指导。 4、研讨、修改课题研究方案。 5、学理论，学方案。 6、申请开题。 第二阶段：实施阶段（2014年3月2014年12月） 这个阶段所做的工作是： 1、根据研究方案实验教师制定个人阶段研究计划，启动课题研究。围绕课题研究、目标和研究内容，扎实开展课题研究。 2、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。调控实验进程，完善操作过程。 3、优化作业设计的原则和策略；并做好课题的中期汇报工作。 第三阶段：总结阶段（2014年12月） 这个阶段要做的工作主要有： 1、整理课题原始材料和研究材料；深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告。 2、展示课题研究成果。 3、接受校评估。 七、预设的研究结果 （一）文本成果 1、课题研究报告。 2、教师教学论文。 3、学生优秀作业设计集。 （二）实践成果 1、布置层次性作业，让每一个学生体会成功的快乐，促进学生学习成绩的提高。 2、注重学生的心理感受，学生自信心和各种能力得到培养。 3、合理选择作业，实现“减负增效”。 4