基于思维导图的教学设计对学生地理思维改变——以七年级地理上册《大洲和大洋》一节为例

1、基于思维导图的课堂教学设计对学生地理思维障碍的改变以新课标人教版七年级地理上册.大洲和大洋为例摘要：思维导图作为一种新的思维模式，应用于初中地理教学中对于改善学生的思维障碍起到一定的作用。初中生地理思维障碍主要表现地理的空间感弱、思维的无序性和抽象思维弱等。为本文以新课标人教版七年级地理上册.大洲和大洋一课为例，具体阐述以思维导图为基础的教学设计过程，包括导入、创设情境新课学习、课堂小结等几个环节对于思维导图的运用。最后，归纳分析基于思维导图课堂教学设计对于学生思维障碍的改变，主要体现为搭建知识体现，改变无序记忆；增强空间感和提高发散思维等。 关键词：初中地理 思维导图 思维障碍 改变 一、思

2、维导图简述思维导图作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、 整体等耿夫相. 基于“思维导图” 的地理教学设计. 教育科学论坛.2008(10)。在新课标提倡自主合作学习理念下把思维导图应用到地理教学设计，进行组织教学，对于改善学生的思维障碍起到一定的作用。二、初中生地理思维障碍主要表现1、地理的空间感弱地理是一门综合性很强、知识跨度和抽象性都很大的学科，具有区域性、空间性和综合性等特点。中学地理学科的教学内容，牵涉到方方面，都是以一定空间分布作为基础的。地理学习比其他学科更为注重空间分布和变化。学生进行地理的学习很多时候需

3、要进行空间的地理想象，而且是动态的空间地理事物的想象。对于初中学生还正是处于长智力的阶段，大脑还处在不断的发育和完善之中，逻辑思维和空间感比较弱。尤其是初一的学生，刚刚进入初中阶段的学习，处于学习适应阶段。地理课程作为初中新增加的一门课程，涉及到新名词和概念较多，而其空间概念也比较强，是一门比较注重空间思维的课程。初中很多地理知识的学习和记忆要求一定的空间思维想象力，如七年级上册地球的运动和经纬线定位部分知识，也是中学地理学习的一个重难点，不仅空间思维很强而且需要用虚拟的知识来解决实际应用的问题，需要学生较强的空间想象能力。很多学生觉得地理难学的一个重要的原因就是地理的空间思维比较弱。因此，初

4、中生在学习空间关系复杂的地理知识，如地球运动、经纬网、等高线地形图等内容时比较难理解。2、 思维的无序性薛红.初中生地理学习中的思维障碍研究. 上海师范大学. 硕士学位论文. 2010地理学包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。其学科特性决定中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，所以，中学地理学科又具有“博物性”的特点。相对于其他学科而言，中学地理的学习知识点比较分散，增加了学生知识记忆的难度。初中生记忆思维还存在无序性和缺逻辑性，很多学生不能将已学知识进行归类整理和搭建知识前后联系，建立知识体系。如在区域地理的学习中，常常要让学生分析某地的地理位置，很多学生常不知从何

5、说起，不知道对地理位置的分析的一般规律：绝对位置(经纬度位置)、相对位置(海陆位置等)。3、 抽象思维弱初中生智力正处于从形象思维想抽象思维发展的阶段。其思维偏向于形象思维，抽象思维能力较低。同时，初中生的思维品质缺乏综合性，他们虽然能背出地理概念，但对其内涵和外延把握不准，不会灵活运用，因此，学习地理的过程中容易产生抽象思维障碍。现在以人民教育出版社出版的初中中地理课程标准实验教科书七年级地理上册第二章第一节大洲和大洋为例，谈谈思维导图在教学设计中的应用及对学生思维的改变分析。三、大洲和大洋的 “思维导图”设计本教学设计的思维导图，主要由教材分析、教学目标、教学重点和教学难点、学生情况分析、

6、教学过程以及教学反思，下面重点对教学过程中几个主要环节进行分析。 1、新课导入2011年11月1日5时58分10秒，“神舟八号”飞船顺利发射升空。从宇航员对地观测发回的照片可清晰看出，地球是一个蔚蓝色的星球（PPT投影：地球的航拍照片）。为什么我们的地球是蔚蓝色的呢？那么世界的海陆分布是怎样的呢？今天就让我们一起来学习的第二章第一节大洲和大洋，了解世界海洋和陆地分布情况。2、创设情境，新课学习（1）相关地理概念的学习小蚂蚁对世界地图发生了浓厚的兴趣。它通过阅读世界地图知道了很多概念，如大块的陆地就是大陆，你们能根据其他的介绍大洲、半岛、群岛、岛屿、大洋、海峡等概念吗？由此引入学生对大洲、半岛、

7、群岛、岛屿、大洋、海峡等概念的学习，并让学生在图上指出。教师进行补充：世界上最大的半岛是阿拉伯半岛；世界上最大的岛屿是格陵兰岛；世界上最大的群岛是马来群岛；世界上最大的大陆是亚欧大陆。（2）七大洲、四大洋通过小组合作学习和学生上台讲解等活动的方式让学生掌握七大洲、四大洋的名称、分布、特点及分界线。活动1环游世界：学生分若干学习小组课前收集资料，每小组2分钟由代表展示大洲或大洋的特色以及大洲分界线。活动2比一比：按照面积由大到小说出七大洲四大洋名称，并帮大洲和大洋找到正确的位置，并尝试用记忆简图画出其分布。（3）“地球”还是“水球”之争地球上海陆分布是不均匀的，有人说我们给地球起错了名字，它应该

8、叫做“水球”，由此引起学生对地球上海陆面积比的认识，并找出证据证实自己对地球的命名见解。3、课堂小结通过本节课的学习我们知道世界海陆分布很不均匀，地球表面71%是海洋，而陆地面积仅占29%，概括地说，地球上七分是海洋，三分是陆地。世界上七大洲和四大洋的命名、位置分布及主要特点。在课堂小结中让学生尝试绘制本节课的主要内容思维导图如下：用思维导图的形式建立七大洲、四大洋空间格局思维简图如下：四、“思维导图”教学设计对学生思维的改变1、以思维导图搭建地理知识体系，改变无序记忆学生通过绘制思维导图构建知识联系，改变思维无序性，形成知识体系。本节课记忆知识点较多，且比较散。学生需要掌握相关岛屿、半岛、陆

9、地、海洋、海峡等地理概念，以及掌握七大洲四大洋的名称位置、特点等。学生单单记忆七大洲、四大洋名称就经常混淆，更不要说掌握其具体的空间分布格局。通过思维导图关键词、符号等帮助学生理清本节课主干，简化记忆负担，掌握知识重难点，建立知识的框架体系，增强对本节课的记忆逻辑性。2、建立大洲、大洋空间概念，增强空间感七大洲、四大洋的空间相对位置的记忆也是学生记忆的难点之一。本节课通过学生动手绘制按照七大洲四大洋空间分布格局的记忆简图，帮助学生建立大洲、大洋的空间概念。思维导图以文字、线条、符号等构成的平面图形提高学生图像思维，也逐渐增强学生地理学习的空间感。学生可以通过在思维导图基础上融入大洲和大洋的轮廓简图，帮助建立大洲大洋空间概念的效率。3、提高发散思维能力思维导