大学必修教育学复习提纲

1、教育学提纲一、 教育的概念广义：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。对象多层次；形式多样化。狭义：专指学校教育。即教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。（二）教育的历史发展1、原始形态的教育特点（1）教育活动的非独立性（2）教育对象的平等性、普及性 (3) 教育实践的原始性2、古代教育（1）出现了专门从事教育的机构学校（2）教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性（3）学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际(4) 教育的形式单一3、现代教育（资本主义和社会主义）（1）教育直接为现代科技

2、、生产的发展所制约（2）教育与生产劳动日趋结合（3）教育具有普及性（4）教育形式多样化（5）教育具有科学性（6）教育具有发展性二、教育学的发展(一) 教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会）代表作：学记 演说术原理 （昆体良）(二) 教育学的独立形态阶段（17世纪以后）代表作：大教学论（1632年 夸美纽斯）普通教育学(1806年 赫尔巴特)第三节 教育学的价值一、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛二、获得大量的教育理论知识，扩展教育工整理的理论视野三、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念四、提高教师的自我反思和自我发展能力五、为成为研究型的教师打下基础第二章 教育与社会的发展一、教

3、育与社会政治经济制度的关系（一）政治经济制度决定教育的性质1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育的权利3、政治、经济制度决定教育的目的和内容（二）教育对政治经济制度的能动作用1、教育对政治、经济制度的影响作用培养人才，传播思想意识、道德规范，促进政治民主化2、教育对政治经济制度不起决定作用教育不能改变政治经济制度的性质教育不能成为政治经济制度发展的根本动力二、教育与生产力的关系（一）生产力对教育的制约作用1、生产力制约着教育的培养目标和人才规格2、生产力制约着教育发展的规模和速度 3、生产力制约着课程的设置和课程的内容4、生产力制约着教学的方法和手段（二）教育对生产力的

4、促进作用1、教育是劳动力再生产的重要手段对于劳动者来说，通过教育和训练，劳动能力的增强主要表现在：提高工作效率；合理操作和使用工具和机器，减少生产中的事故；提高创新意识和创造能力；加强生产管理的愿望和能力2、教育是科学知识再生产的手段教育是科学技术得以继承和传递的重要条件教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产3、教育是生产新的科学技术知识的手段 4、教育是提高生产管理水平的手段三.教育与文化的关系（一）文化对教育的制约作用1、文化影响教育思想、教育观点的产生2、文化影响教育内容的发展（二）教育对文化的影响作用1、影响文化的传递 2、影响文化的选择3、

5、影响文化的融合四、教育的相对独立性（一）教育与生产力发展的不平衡性（二）教育与政治、经济制度发展的不平衡性（三）教育本身的历史继承性五。教育在社会主义现代化建设中的作用一、教育对物质文明建设的促进作用普通教育在提高劳动者素质方面的作用为提高整个民族素质奠定基础。为培养社会主义建设人才奠定基础。普通教育适当增加职业技术教育的内容。普通教育对中小学生进行全面发展教育。二、教育对政治文明建设的促进作用（一）教育可以提高公民政治素质，实现人民当家作主（二）发展教育有利于实现依法治国的基本方略（三）教育可以促进社会的政治变革，真正实现政治文明三、教育对精神文明建设的促进作用学校教育的特点：目的性，系统性

6、，科学性，适时性，持久性，全面性第三章 教育与个体的发展一、人的发展的涵义：人的发展包括生理的发展和心理的发展两个方面生理的发展：有机体的自然形态和组织器官 及其技能的发展和完善心理的发展：认知的发展(感觉、知觉、记忆、思维、想象)意向的发展（需要、兴趣、情感、意志等）二、个体身心发展的特殊性1.人的机体的自然性与动物不同 2.个体身心发展具有鲜明的社会性 3.个体身心发展具有能动性第二节 影响人身心发展的因素内在因素：遗传素，主观努力。外在因素：环境（社会环境） 教育（学校教育）（一） 遗传素质：是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。作用：是人身心发展的物质

7、基础和前提条件；制约着个体发展的过程和阶段；遗传素质的差异性对个体生理和心理发展具有一定的影响作用；在人的身心发展中不起决定性的作用。（二）成熟对个体发展的影响（三）环境：是围绕在个体周围并对个体自发地 发生影响的外部世界。已构成环境因素成分的性质划分为自然环境和社会环境。作用：是人身心发展的外部条件；在人的身心发展中不起决定性作用。（四）主观能动性：影响个体身心发展的内在动力（五）教育教育（特别是学校教育）在人的身发展中起主导作用原因：1、学校教育的目的性、计划性和组织性2、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。3、教育能够根据科学的要求，协调影响人发展的诸因素。第三节 教育必

8、须适应个体发展的规律一 顺序性和阶段性 二 发展速度的不平衡性 三 个别差异性 四 稳定性和可变性 五 发展的互补性第四节 学生教育（一）良好条件的创设 （二）减轻过重课业负担（三）培养稳定而积极的情绪和情感 （四）进行青春期教育（五）加强创新精神和实践能力培养 （六）重视人生观教育（七）重视安全教育，防止意外伤亡事故第四章 教育方针一、教育方针的本质、特点及其构成（一）教育方针的本质：教育方针是执政党对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令形式确定下来的，为实现教育目的而规定的指导思想和行动纲领。（二）教育方针的特点1）教育方针的方向性 2）教育方针的实践性3）教育方针的时代性 4）教育方

9、针的法令性（三）教育方针的构成(1）教育的性质和方向 (2）教育目的 (3）教育的途径和原则二、教育方针的核心教育目的广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望。 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生 什么样的变化，或者产生什么样的结果。狭义的教育目的：是国家对教育什么样人的总的要求，是培养人才的质量和规格。三、我国教育目的的精神实质1、社会主义是我国教育性质的根本所在2、使受教育者德、智、体等方面全面发展3、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才4、体现教育为人民服务的宗旨，注重提高全民族素质 四、我国基础教育的培养目标（一）基础教育的本质中学教育的性质基础教育基础教育的本质是其根

10、本规定性，是它与其他教育类型的根本区别。（二）基础教育的培养目标义务教育阶段的基础教育的培养目标与新课程的培养目标一致，应体现时代的要求。五、什么是素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要、以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注意开发学生的潜能，注重形成人的个性为根本特征的教育。素质教育的本质1、素质教育是一种全面发展的教育2、素质教育是促进全体学生发展的教育3、素质教育是一种发展学生主体性的教育4、素质教育是一种教师主体间的合作性教育素质教育的特点1、 主体性与成功性 2、基础性与发展性2、 全面性与个别性 4、全体性与个体性5、 交互性与层次性 6、内化性与

11、外化性7、理论性与实践性第五章 教 师教师的地位1、专业地位 2、经济地位 3、政治地位 4、职业声望三、教师的劳动特点（一）教师劳动的复杂性和繁重性教师劳动的对象、内容、过程及能力需要都是复杂的（二）教师劳动具有独特的创造性依据：教师对象的特殊性，教育情景的复杂性表现：因材施教，教学有法、但无定法，教材内容的处理和加工，教育机智。（三）教师劳动具有很强的示范性依据：学生的“向师性”和“模仿性”表现：教学内容，教学活动，思想教育，品德言行。（四）教师劳动在时间上的长期性（五）教师劳动的个体性和劳动成果的集体性总之，教师的劳动是通过个体劳动的形式，体现集体创造的成果。教师的素养一、教师的文化知识

12、素养（一）具有扎实的专业基础知识（二）具有广博的文化修养（三）掌握丰富的教育学、心理学知识二、教师的能力素养（一）了解和教育学生的能力 （二）语言表达能力（三）教师的教学能力 （四）组织、管理能力（五）教育机智 （六）社交能力 （七）教育科研能力三、教师的心理品质 1、良好的注意持久力和分配力 2、细致而深刻的观察力3、良好的记忆力 4、敏捷性和逻辑性很强的思维能力5、创造性的想象力 6、广泛的兴趣7、坚定的意志力 8、丰富而又恰当的情绪、情感第六章 教育内容一、德育概述德育是教育者培养受教育者的品德的活动。品德是一个人按一定社会的思想政治准则和法纪道德规范行动时表现出来的稳定特征和倾向。德育

13、的基本规律1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养、提高过程。2.德育过程是促进学生品德内部矛盾斗争的发展过程3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4.教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程德育原则德育原则是有效地进行德育必须遵循的基本要求。德育原则是德育实践经验的科学抽象和概括。（一）社会主义方向性原则（1）以马克思主义为指导。（2）把共产主义方向性和社会主义现实性结合起来。（3）紧密结合学生日常生活实际。（二）从学生实际出发原则（1）要对学生身心发展、品德发展的年龄特点进行教育。（2）从学生的思想特点出发进行教育。（3）要针对学生个性特点进行教育。（4）要客观、

14、全面、深入地了解学生。（三）知行统一原则（1）了解实际，讲清道理。（2）组织学生参加多种实践活动。（3）教育学生言行一致、知行统一。（四）集体教育与个别教育相结合原则（1）努力组织和培养良好的学生集体。（2）充分发挥集体的教育作用。（3）加强个别教育，把集体教育与个别教育结合起来。（五）正面教育与纪律约束相结合原则（1）要正确说理，疏通引导，启发自觉。（2）树立先进典型，用正面榜样教育引导学生。（3）要以表扬为主，批评为辅。（4）要进行必要的纪律约束。（六）发挥积极因素、克服消极因素原则（1）要一分为二地看待学生。（2）要求学生正确认识自己。（3）要根据学生特点，因势利导，化消极因素为积极因素

15、。（七）尊重、信任与严格要求相结合原则（1）要尊重和信任学生。（2）对学生的品德行为进行监督。 （3）严格要求学生。（八）教育影响的一致性和连贯性原则（1）学校内各方面教育影响要一致。（2）学校与家庭、社会的教育影响要一致。（3）要加强德育的计划性和连贯性。（4）把平常教育与集中教育结合起来。第 七 章 课 程一、课程概念广义：指的是学生在学校中获得的经验,它包括学科设置,教学活动,教学进程,课外活动及学校的环境气氛等。狭义：指教学内容,主要体现在教学书,课程(教学)计划和课程标准(教学大纲)中2.课程在学校教育中的作用（1）课程体现学校培养人才的蓝图（2）课程是教师教和学生学的主要依据（3）

16、合理课程设置可促进学生的全面发展（4）课程是评估教学质量的主要依据和标准二、制约课程的主要因素1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及其可接受性4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理论的历史传统的影响三、现代学习方式的基本特点1、主动性2、独立性3、独特性 4、体验性 5、问题性四、 新课程与教学改革（一）本次教学改革的主要任务1、改变旧的教育观念，真正树立起素质教育理念。2、坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变3、致力于教学管理制度的重建（二）新型师生关系1、新型师生伦理关系的建立1）树立教育民主思想2）提高法

17、制意识，保护学生的合法权利3）加强师德建设，纯化师生关系。2、新型师生情感关系的建立1）教师要真情对待学生，关心、理解、爱护学生。2）严格要求学生。 3）对学生的期待。4）展现教学过程魅力。5）完善个性，展现个人魅力。（四）新课程中教师应具有的教学行为1、在师生关系上，强调尊重、赞赏。2、在教学关系上，强调帮助、引导。3、在对待自我上，强调自我反思。4、在与其他教育者的关系上，强调合作。教师评价的改革重点1）打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导多渠道信息反馈的教师评价制度。3）建立“以学论教

18、”的发展性课堂教学评价模式。对课程实施评价的改革重点1）建立促进课程不断发展的评价体系2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展考试的改革重点 1）考试内容方面 2）考试方式方面3）考试结果处理方面 4）升学考试与招生制度方面第八章 教学基本原理一、教学的含义教学是教师的教和学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展，促进学生素质全面提升的活动。新课程理念下应确立的教学观（1）教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往。（2）教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书教。 （3）“四因素”过程论。（4）赋予学生在教学中的主体地位。（5）强调在实践中学习，在探索

19、发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。（6）学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。（7）活动是学生探究问题的学习的过程，是个性的，也是合作交往的；是认知和情感的，也是实践可操作的。二、教学的意义教学是学校实现教育目的的基本途径教学集中体现了学校的基本特征和职能三、教学的任务（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识、基本事实、基本原理，掌握学习的基本方法，形成基本技能和技巧。（运用于实践） （进一步发展）知识 技能 技巧客观世界的 运用知识的 经过反复练习，事实及规律 初步实践形式 成自动化、完 善 化的实践形式（二）以学生发展为本，注重在教学中学生的个性的养成、潜能的开

20、发、能力的培养、智力的发展和创新精神的生成（三）注重情感、态度、价值观的形成一、教学过程的特点（一）教学过程是一种特殊的认识活动，其特殊性表现在：教学内容的创新性，教学过程的教育性，教学环境的潜隐性，教学发展的高效性，教学主体的发展性。校园的隐性人身伤害教师的体罚或变相体罚 教师的心理体罚校园的不良风气（二）教学是一种情知交融的认识活动（三）教学是一种有规可循的科学认识活动教学内容本身及其设计有规律教师和学生的生理活动有规律学习本身有认知规律和学习规律（四）教学是一种面向人的生活世界的实践活动由于实践是指向人的生活世界的，作为实践活动的教学便成为人的一种生活，一种存在方式，成为人的生命成长过程

21、本身和整个生命发展过程的重要阶段。（五）教学是一种限制性的创造性的艺术活动1.教学是一种创造性的艺术活动，备课是一种同质异构的艺术创造活动，上课是一种异陈异现的艺术表现活动 ，评课是一种“空筐”艺术2.教学活动是一种有限制性的艺术创造活动二、教学过程的基本阶段（一）教学过程阶段理论的雏形孔子教学是学、思、行结合的过程荀子教学过程是闻、见、知、行的过程苏格拉底诘问、归纳定义、助产（二）教学过程阶段理论的建立夸美纽斯 感知、记忆、理解、判断赫尔巴特明了、联想、系统、方法席勒分析、综合、联合、系统、方法莱茵预备、提示、联合、总括、应用杜威情境、问题、假设、推理、验证（三）当代西方的教学过程阶段理论程

22、序教学流派，认知教学流派，情感教学流派。（四）前苏联的教学过程阶段理论凯诺夫，巴班斯基，达维多夫，克拉耶夫斯基（五）我国关于教学过程阶段理论的探索“六阶段说”，“自学辅导”教学，“六步教学法”一、教学原则概述教学原则是教师和学生在教学工作中自觉地遵循教学规律，为完成教学任务必须遵循的行为要求和准则。二、教学原则体系（一）科学性与思想性相统一的原则含义：要求向学生传授反映客观实际的真理性知识和实际有用的知识技能，使教学内容具有严密的科学性；并将思想品德教育、人文教育融入科学教育中，将两方面有机地结合起来。要 求：1.以符合科学要求的内容、方法和组织形式进行教学2.根据学科的性质和特点，发掘教学内

23、容的思想性3.在教学活动过程中进行思想教育、人文教育4.教师要不断提高自身的思想水平和道德修养，率先垂范，以身作则（二）理论了解实际的原则含义：是指教学要从实际出发，把理论知识讲授与实际结合起来，把教学内容同生活紧密结合起来，并注意培养学生运用科学知识去分析问题、解决问题的能力，使学生学懂会用、学以致用。要求：1.重视系统理论知识的教学，重视“综合实践活动”课程的教学2.根据教学的要求，适当组织学生参加必要的实践活动，培养学生运用知识于实际的能力3.根据教学需要，编写校本课程（三）直观性原则含义：指教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得具体明确的表象。种类：实物直观-实物

24、、标本、实验等模象直观-图片、图表、模型、电影、电视等语言直观要 求：1.进行直观教学要有明确的目的性2.要充分发挥教师语言的直观作用，把语言讲授与演示教学结合起来3.不要为直观而直观4.要充分发挥教与学两方面的积极性（四）启发性原则含义：是指教师在教学中通过激发学生的求知欲，形成学习动机，调动学生学习的主动性、积极性，引导他们生动活泼主动地学习，使他们经过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。要 求：1.调动学生学习的主动性，激发其学习动机，重视其学习的主体地位2.启发学生独立思考，发挥思维能力3.指导学生的学习方法，使其由学会到会学，养成自学的本领和习惯4.引导学生动

25、脑、动口、动手，进行创造性的学习5.发扬教学民主，生动活泼地进行教学（五）循序渐进原则含义：是指教学要按学科本身的逻辑体系和学生认识规律来进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，培养系统周密的思维能力。序：包含着教材的逻辑顺序和学生认识能力发展的顺序 进：学习的速度要 求：1.按照学科的科学体系进行教学2.按照学生认识发展的顺序进行教学3.培养学生系统学习的良好习惯（六）巩固性原则含义：指教学中教师要引导学生牢固地掌握所学的基础知识和基本技能，并在需要时能及时地再现和运用，为学习新知识、发展创造性思维奠定基础要求：1.引导学生深刻地理解知识，为牢固地掌握知识创造条件2.组织好复习工作，减少遗

26、忘的发生3.组织哈各种形式的作业，使学到的知识在实践运用中得到巩固（七）因材施教的原则含义：是指教学要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，有的放矢地进行教学，把集体教育与个别指导结合起来，实施个性化的教学，使每个学生的才能和特长都能得到充分的发展。要求：1.深入了解学生实际，加强调查研究2.从大多数学生的水平出发，适当照顾学生的水平差异3.针对学生的个性特点，提出不同要求，做到长善救失（八）发展性原则含义：教师在教学工作中不仅要传授基础知识，使学生形成基本技能、技巧，而且要保持学生的智力、能力和个性等整体素质的提高。要求：1.注重全面发展 2.强调方法的训练3.重视非智力因素的培养第

27、九章 教学基本程序和策略第一节 教学组织形式一、教学组织形式概述教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。二.教学的基本组织形式班级授课制概念：是将学生按年龄和知识程度等划分等级并编成有固定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行教学的一种组织形式。特点：1）编制固定 2）内容、时间、时数统一 3）场所稳定优点：（1）有利于提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥集体的教育作用。(4) 保证教学的计划性。(5)符合教学卫生要求，促进学生的身心健康。局限：1不利于因材施教2不利于充分发挥学生学习的

28、独创性和内在潜力3容易产生理论与实践脱节的现象4妨碍学生生动活泼地学习三、教学的辅助组织形式（一）现场教学：现场教学是指教师组织学生到与课题有关的能够直接提供学习材料和条件的现场进行教学的形式。优势：增强教学直观性 激发学习积极性加强知识实用性 提高师生互动性（二）小组教学：小组教学是根据教学或学习需要，把全班学生再分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项教学任务。（三）个别教学：个别教学主要是由学生个人适合个别学习教材内容结合，并辅以师生之间的直接了解。个别教学个别辅导注 意：各种教学组织形式都有其优点和局限。现实课堂教学中，应根据教

29、学内容和任务的变化，根据不同学生的不同特点，灵活选择、交替使用不同的教学组织形式。整合不同的教学组织形式应用于同一课堂或同一学科中，从而促进学生的全面发展与因材施教的真正结合。第二节 教学基本程序一、备课（前提）意义：1. 备课是教师形成实际教学能力的过程.2. 备课是教师提高文化业务水平的重要环节.3. 备课是教师探索教育规律,深度反思,积累经验,进行科研的重要过程。（一）备课内容：1、备教材即认真钻研学科课程标准、教科书、教学参考资料，理解和掌握教学内容。注意：(1)弄清本学科的教学目的和要求(2)明确“双基”内容和教材重点、难点(3)钻研教材中各部分的内在了解与逻辑关系。 (4)充分挖掘

30、教材资源2、备学生文化背景差异-确定学习环境营造的落脚点知识结构差异-找准新知识的切入点学习方式差异-设计适应个性化的学方式情感需求差异-把握学习的鼓动点学习需要差异-架好学习的桥梁3备教法：即解决怎样上好课的问题。包括组织教法和确定教法。组织教材：即使教材条理化、系统化。确定教法：即确定具体的教学策略。4、备学法：了解学生学习的年龄特征和认知规律。通过细致的课前和课堂观察，了解学生学习方法上存在的问题，有目的地进行学法研究和指导。（二）备课的形式三种计划：1、学期（或学年）教学进度计划2、单元教学计划 3、课时计划（1）教案的含义教案，是教师为有效进行教学活动而事先设计的工作蓝图。具体地说：

31、教案是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点 和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。（2）好教案的特征要体现对教学过程的反思 要有针对性要有创新性 要有深刻性（3）编写教案的要求1严肃性 2明确性 3实用性:（讲稿式教案 提纲式教案 综合式教案）（4）完整的课时计划包括：上课班级，学科名称，授课时间，教学目的（或目标），教学要求，课的类 型，教学的重点、难点，教学方法，教具，教学进程，板书设计，教学后记，备注等。教案设计要注意：脉络要“准”，目

32、的要“明”，立意要“深”，构思要“巧”，形式要“活”，练习设计要“精”。（三）说课1.说课的含义： 所谓说课，指教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述教学观点，表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及教学组织的理论依据等，供大家评说。2.说 课 的 内 容(1)说课堂教学理念。(2)说教法。 (3)说学法指导。 (4)说教学程序。(5)在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。(6)在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时， 应在黑板上保留的板书内容。(7)展示自己参与设计的教学辅助课件。 3.说课的要求（1）抓住一个“课”字

33、，突出一个“说”字（2）遵循“课”路，选准“说”法（3）变换“说”法，找准“说”点（4）把握“说”度，把课“说”活 ( 观看:说案的课件)二、上课（中心）（一）课的类型和结构1.课的类型-根据教学任务划分的课的种类包括：综合课单一课：授新课，练习课，复习课，考试课，实验课。2、课的结构概念：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。构成：组织教学，检查复习，讲授新课（中心），巩固新课，布置课外作业（二）上课的基本要求1.目的明确(1)师生双方对一节课所要达到的教学目的应具有共同明确的认识.(2)目的要提得正确全面.(3)课堂上的一切活动都应紧紧围绕目的进行,从目的出发,以实现目的为归宿.2

34、.内容正确(1)讲清基本概念,阐明基本规律,保证教材的科学性. (2)准确掌握教材的重点,难点,保证教材的系统性. (3)正确表达教材的思想内容，保证教材的思想性.3.方法恰当(1)采用的教学方法应全面符合教学目的 (2)采用的教学方法应适时,适度 (3)采用的教学方法应注意其实效 (4)应体现独特的教学风格4.组织周密组织周密的表现:(1)计划性强 (2)应变能力强(3)教学效率高为保证组织周密,需抓好三个环节: (1)巧妙地组织好开端 (2)有效地组织好教学的全过程 (3)认真地组织好结尾5.思想活跃表现:(1)全班各类学生实际上都在积极主动地学习 (2)学生想问题要有一定深度 (3)师生

35、配合默契,各显其能6.基本功好 (1)语言 (2)板书 (3)板画 (4)教科书的运用 (5)教具的使用 (6)教态（教师的神态教师的姿态）三、作业的布置和批改一）布置课外作业的基本要求1.作业的内容要符合学科课程标准的要求2.要引发学生的作业动机3.重视学生学习的主体性，允许学生自选作业4.作业分量要适当，要向学生提出明确的要求5.通过开放性作业，使知识得以延续和发展（二）批改课外作业的基本要求1.批改作业可以采取不同的方法进行 2.批改作业时，重点放在“改”上 3.注意批改作业的效果四、课外辅导（1）从实际出发，做到因材施教（2）辅导时目的要明确，并着重启发学生思维（3）辅导可组织学生相互

36、帮助（4）善于总结，积累经验五、学业成绩的检查与评定（一）学业成绩的考核1.考核的依据和要求考核的主要依据：教学目的和要求，即依据本学科课程标准规定的知识范围和教学要求进行。着重检查学生掌握各学科标准所规定的必须掌握的知识和技能的数量和程度。2.考核的种类和方法考核的种类：（1）日常性检查 （2）阶段性检查（3）总结性检查考核的方法：（1）考查（2）考试:口试,笔试,实践考试（二）学业成绩的评定1.学业成绩评定的方法评语评分：绝对评分，相对评分2.评定成绩的要求（1）明确评定的目的（2）既要关注学生已有的学业成绩结果，也要关注学生获取学业成绩的过程（3）既要关注教学性目标，更要关注表现性目标（

37、4）既要重视量的平价，更要重视质的评价（5）成绩评定可以是教师评定和学生平等相结合，学生个人自评与小组互评相结合。第三节 教学策略一、教学策略的概念：教学策略是为完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（1）教学策略包括教学的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。（2）教学策略不同于教学设计（3）教学策略不同于教学方法（4）教师对教学策略的制定、选择与运用（5）教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。（二）教学策略的特点（1）指向性（2）操作性（3）整体综合性（4）灵活性（5）层次性（三）教学策略的选择（1）依据教学的具

38、体目标和任务 （2）依据教学内容的特点（3）依据学生的年龄特征（4）依据教师本身的素养 (5)依据教学设备和学校条件二、主要教学策略及其运用（一）讲授策略1.讲授的含义和特点2.讲授的表现形式（1）讲述（2）讲解（3）讲读（4）讲演3.讲授的一般程序步骤：导论，主体，结论4.讲授策略的运用（1）讲授策略误用的表现1过短的时间内呈现了过多的新知识。2，讲授要有生动形象性。3讲授内容缺乏组织性、逻辑性4讲授不顾忌学生原有的知识基础5讲授时没有激发起学生有意识地理解知识的心理倾向（2）讲授策略的运用要求：1讲授要有科学性2讲授要有生动形象性 3讲授要有启发性4讲授要有简洁性和和谐性 5讲授要与板书相结合（二）对话策略1.对话策略的含义和特点2.对话策略的表现形式（1）问答策略及其运用1准备工作要充分2提问艺术要讲究3候答环节要耐心 4叫答