激发学生写话兴趣(荀怡君)

1、激发学生写话兴趣蓝山学校 荀怡君【内容摘要】：网络环境下的跨越式教学中，写话在小学语文中占有非常重要的地位，低年级又是写话的起步阶段。课程标准中明确提出：“对写话有兴趣，写自己想说的；写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”根据课标的要求，我采用以下一些方法来激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力。1、创设情境，激发兴趣。2、创造性的利用教材，激发兴趣.。3、走近生活，激发兴趣。【关键词】：激发 学生 写话 兴趣 分析现状：对于低年级小学生来说，初次接触写话，学生比较迷惘，无从下笔。有的学生随便写几行，有的学生写得很多，仔细看来没有重点，语句不通，

2、意思表达不清，或是记流水帐。困惑一：“谈写色变”。农村小学生长期生活在农村，对周围事物习以为常，家长整天有干不完的农活，没有条件读课外书，知识面窄，再加上农村教师课程多，负担重，无暇顾及学生作文指导，学生思路不清，头脑一片空白，写作时无话可说，即使有话可说也写不出来，一谈写作文就头疼，缺乏写作兴趣。 困惑二：“流水帐”。事无巨细，信笔写去，像溜冰一样，“滑”到哪里写到哪里，生怕遗漏每一个细节，跟记账一样，缺乏童真、童心、童趣，缺乏对素材的提炼，无主次、无重点、无“农味”。 困惑三：“生编硬造”。由于孩子小平时对生活人事不够细心体察，不能做生活的有心人，写话就像挤牙膏一样，挤一点写一点，没有生活

3、气息，生搬硬套，套话空话假话连篇。针对上述情况，如何让学生进行有效写话教学，让写话真正走进孩子心田，让孩子们发自内心的喜欢写话，使自己的写作水平不断提高，作文又不是“农味”呢？下面谈谈我在跨越式课堂中激发学生写话的几点做法： 一、创设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。写话前要先打消学生的畏难情绪，让孩子觉得这不是什么难事，通过游戏、课件呈显的情境、轻松的谈话等，让学生在一种轻松的环境中体验、感受，老师再引导学生由说到写。二、创造性的利用教材，激发兴趣何克抗教授提出的儿童思维发展新论指出：“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来是儿童快速学习语言的根本途径与方法。教师在

4、授课时将学生语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）要紧密结合起来。我们现在低年级使用的教材，就特别具有时代气息，内容丰富，具有浓厚的精神和情感因素，图文并茂，符合儿童的年龄特点，贴近儿童的生活，尤其北师大为我们跨越式课题班提供了很多好的写话样本和资源。所以我们要充分利用，创造性的使用教材，激发学生的写话兴趣和积极性。1、仿写句子，促进想象教材中有很多激发学生想象的课文，只要老师善于去捕捉并大胆设想、精心设计，就能成为学生写话的训练点，如教学春雨的色彩一课时，学生学习“小树在春风里摇，绿了嫩芽，绿了树梢，小树在春风里摇，红了花蕊，红了花苞

5、”。我引导学生想：小树在春风里摇，还有什么发生了变化呢？孩子们一下子来了兴趣，纷纷在说春天的变化，我趁机摘抄了学生个性化的语言并大加赞扬，鼓励学生说话，由说到写，随后让学生刚才所说的话以寻找春天为题进行写话训练。2、借助教材，提供机会，改写续写故事教材中很多课文都留给了学生想像和幻想的机会，教师在教学过程中恰当诱导学生，在理解课文内容的基础上按自己的思路发展故事、创作故事，让学生展开想象的翅膀，引导学生进行改写或续写，这是一种很好的训练途径。例如在学习夏夜多美一课结尾部分一句话，“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草地，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了”掠过我脑海，何不给他们设置一个情景再来说

6、！于是我说道“小蚂蚁千辛万苦终于回到家，他推开门一看”，果然孩子们一下子有话可说了，现将孩子们不同思维方式下的故事呈现以帮助我们更好地认识孩子思维，引导平时的教学活动。第一类：故事1.小蚂蚁千辛万苦终于回到家，他推开门一看，蚂蚁爸爸，蚂蚁妈妈正在急的转转（师：团团转），一看到小蚂蚁，“孩子，你去了哪里啊!爸爸妈妈好急啊！”（杨思琦同学）故事2.小蚂蚁千辛万苦终于回到家，他推开门一看，蚂蚁妈妈哭昏过去了，蚂蚁爸爸见到蚂蚁又高兴又不高兴（师：又高兴又生气），你这淘气的家伙！跑哪里去了！快去看看你妈妈啊！（江帆同学）这类故事孩子们还是遵循着这样一种常规思维，小蚂蚁丢了家人找（家人也仅局限于最亲近最熟

7、悉的爸爸妈妈）找不到急当看到出现的小蚂蚁就发泄这种急。我想孩子局限于这种常规思维原因有二，一是受课文思路情感局限，二是受个人经历局限。（某些孩子可能经历过类似晚归，父母着急的情境）。这类思维下的故事不在少数，为了更进一步打开孩子们的思维，我引导孩子不需要完全随着课文的思路走，大家可以大胆想象，人物也可以大胆想象.经过我的启发，且看第二类孩子们的故事：故事1.小蚂蚁千辛万苦终于回到家，他推开门一看:他发现家里蚂蚁都在走来走去，他们身上还缠着白条条，表情很不好（师：痛苦），过了一会还响起了了鞭炮声，还听到了蚂蚁们的哭声。原来这是一场葬礼，摆在房子正中间的花生壳难道是小蚂蚁的棺材？！小蚂蚁冲到了房里

8、，“我没有死啊”其他小蚂蚁都吓跑了。（包灿同学）故事2.小蚂蚁千辛万苦终于回到家，他推开门一看，吓了他一大跳，蚂蚁爸爸，蚂蚁妈妈，所有的小动物们都带上了面具，大家蹦啊跳啊，小蚂蚁猛地想起原来今天是万圣节！小蚂蚁叫谁谁都不理他，大家都只顾着开心，没有人想起已经好几天没回家的小蚂蚁，他难过地离开了人群.（许嘉璐同学）这类故事，反应孩子的思维明显有突破：孩子的思维不再局限于续写的故事就是直接小蚂蚁回家后家人的反应，而是把家里的情况作了独立的思维、想象。特别是第二个故事，跟前面的故事相比还有一个反向思维的过程，他的故事叙说跳出了家人知晓小蚂蚁失踪后一系列反应的思维过程，而是给出个无人知晓小蚂蚁失踪的结

9、果，更是值得欣喜。经过孩子们自己的相互启发，想象越来越丰富。第三类：小蚂蚁千辛万苦终于回到家，他推开门一看：他呆了！灰太狼和红太狼躺在花园，有的蚂蚁给他们捶背，有的给他们抓虱子，有的给他们挠痒痒！原来小蚂蚁的家园已经被灰太狼和红太狼占领！不听话的蚂蚁们在不停地运粮食，有的蚂蚁不听话被红太狼的平底锅全部拍扁了。第三类续写的故事大多数已经反映孩子们完全跳出开始说的小“蚂蚁丢了家人找找不到急”的常规思维，所续写的故事也开始是独立的充满想象的故事，虽然还不够开阔，但也进步不小。将孩子们的思维分类并不是以此分出三六九等，而是在比较中更能清晰认识孩子思维，以便更好启发孩子思维。事实也是某些孩子经过启发思维

10、经历过一个从常规到特别的变化。今后务必要多多给孩子“创造”的机会！又如教学小伙伴一文时，我问：“玛莎拿到半块面包后她会怎么做？”我给定了开头，以问题为突破口，激发学生进行想象所以只要学生善于捕捉，勇于创新，给孩子一个说话、写话的基点，孩子的想象也会是丰富、精彩的。3、将写作练习与阅读教学相结合。从语文学习规律来看，小学生学习语文一个主要任务就是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高层次的就是创造。“积累模仿创造”是学习语言的基本规律，而积累主要是靠对语言的直接感受。阅读教学就是指导学生对语言的直接感受，文章读得越好，越能说明学生理解得深透，并受到感染，就如同走进作者所描绘的情境

11、，走进作者写作时的心境，文章一旦被学生高声朗读，就会变得好懂和易解。在低年级语文阅读教学中提倡让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时要尊重学生的个性化阅读成果。为了培养学生的写话能力，在他们对阅读材料（与课文配备的跨越式拓展阅读教材）有充分的理解后，引导学生进行与拓展阅读材料有关的小练笔，以提升他们对阅读材料的创造性理解，同时也锻炼了他们的语言组织、表达能力，更重要的是能激发学生的写话兴趣，为他们提供了可以自由表述的材料，即学生“自己想说的话”。比如学了看电视、棉鞋里的阳光、胖乎乎的小手月亮的心愿四篇课文之后，可安排学生针对看电视一课联系自己家的情况，用“因为所

12、以说话。学了棉鞋里的阳光一课后，我抓住”老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼“这个契机，要求学生回到家，仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况，想想他们需要哪一方面的帮助，做个长辈的小帮手。学完胖乎乎的小手后，我安排了这样的写话练习，“写一写1、兰兰长大后，会帮家人做哪些事情呢？2、看看自己的小手，想一想：你的小手长大后会帮家人做哪些事情呢？”将课本知识与生活紧密联系起来，使学生学会从生活中学习语文。4、将写话练习与口语交际相结合。对于低年级学生来说，写话最简单的理解就是把自己的想说的话写下来。而低年级的口语交际正是要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导

13、学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不人云亦云。口语交际教学为学生提供了说的机会，通过情境创设，很大程度上激发了学生想说的兴趣和欲望，通过老师的指导和学生精彩纷呈的“说”，有为学生发表“自己想说的话”提供了一个很好的平台。学生能说便能写，口述手写，不必为无话可写而苦恼。比如：口语交际“我说你猜”，同学们说的有谜语、猜课文、说事物特征、猜人物等，说的生动活泼。当我要求他们以“我喜欢的（季节）”为题写话时，学生表现的非常积极，写得也较成功。下面是我摘要其中一名学生的写话作品我喜欢的冬天中的几句话：冬天到了，天上又白又轻的小花朵飘下来。啊！原来是雪呀！雪越来越大。第二天，我看见白茫茫

14、的一片，于是我带上了手套帽子，带上铁锹，一个人在院子里堆雪人。学生通过运用自己的感觉器官进行仔细观察，对观察的现象进行了积极的思考，积累了写话材料，有了写话内容，就乐于把自己想说的话写下来。而这些，又是建立在学生口语交际能力的培养上，因而在口语交际的课堂上训练学生说一段话的能力，也就为习作积累了素材，养成了观察和积累的好习惯，更为写话做了良好的铺垫作用。正如叶圣陶所说：“写作的根基是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有积蓄，不吐不快。”5、看图写话对于低年级来说，看图写话是一种培养观察能力和想象能力的重要途径。我们班的孩子比较喜欢画画，所以除了课文中的看图写话素材外，我还选择一些富有童趣的图画给

15、学生，如给妈妈端水，引导学生抓住妈妈的动作、神态描写；我该怎么办，体会图中的小松的心理活动，此外我还引导学生给自己的美术作品配上文字，图画的内容贴近生活、学生很感兴趣，积极说，认真写。这样，孩子们在一次次的作文中，语言、思维、情感也经历了一次一次的提高。三、走近生活，激发兴趣1、捕捉丰富多彩的生活片段每次写话，学生为写什么而发愁，觉得没有内容可写，所以积累素材很重要。低年级起老师就要指导学生学会积累，捕捉现实生活现象。如“五一”假期你和父母去了哪里？看到了什么？想到了什么？教师节你想对老师说些什么？母亲节你想妈妈说什么？做什么？等等。这些都可以成为好的说话、写话的素材，日常学习中、生活中总有一

16、些事或一个人或一个情景或一句话都会给人留下深刻印象，可以让学生以日记或小练笔的形式记录下来。久而久之，学生养成了好的积累习惯，储存的素材也会越来越多，写作时也不会觉得没话可说了。2、开展各种活动，激发兴趣低年级孩子就是好动、爱玩，所以通过各种活动，很容易调动学生的积极性。而且学生亲身体验，说的容易，写的也会轻松。写我最喜欢玩的游戏时，学生不会写游戏过程、小朋友玩游戏时的动作和神态等也不具体。于是我就带学生走出教室，玩老鹰抓小鸡、帖鼻子、送鸭子的游戏，游戏后，我引导学生说，其他同学补充，一篇文章学生在玩耍中轻松写成了。此外，教师的评价也很重要。孩子都喜欢受到老师的表扬。教师要善于发现学生的闪光点

17、，哪怕只是一个词用的好，一个句子写的优美，都会激发学生继续写话的兴趣，让学生体验到成功的喜悦，写话就不再是难事了。3、将写话练习与学生身边熟悉的事物相结合。学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。同时生活的体验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻。因此我尽量为学生创设生活化的情境，使写话练习回归生活。生活是写作的源泉，每个学生的生活都是一部内容丰富的大书。引导学生选择自己熟悉的对象，即自己看到的，听到的内容或亲身经历的事来写，为说真话、心里话提供基础。因而我根据低年级学生好动、好玩的年龄特点，尽可能的创造和利用各种条件带领学生开展丰富多

18、彩的课外活动，在活动中，教师可指导学生观察、想象、体会、使他们觉得这种活动的确是他们生活的内容。如在学习雪地里的小画家一课时，正好教室外在下雪，于是我当机立断安排了题为第一场大雪的写话练习。首先带领学生到大雪纷飞的室外去看看天空、树、房子、地面等事物此时的状态，再让学生们在雪中跑几步，喊几声、接几片雪，体会一下雪天的不同。其次提出写话要求，把你看到的、感受到的写下来，其中一名同学这样写：“今天是第一次下雪，我在学校看到树被下白了，还有房顶，地面也被下白了。白白的雪花飘下来，飘到小朋友的身上，小朋友身上有点冷。”他写的很简单，但却很清楚的写出了自己的所见、所感。通过这样的写话练习，使学生通过观察

19、生活到体验生活，进而感受生活，从而发现生活之美，感受生活之乐，使写话与生活有机联系起来。总之，低年级写话，教师要运用各种教学手段，培养学生写话的兴趣，教给学生基本的写话方法，就能为以后的写作打下扎实的基础。【参考文献】1、基础教育跨越式发展创新实验参考读物 北京师范大学现代技术研究所出版2、全日制义务小学语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版3、何克抗，儿童思维发展新论-及其在语文教学中的运用，北京，北京师范大学出版社，2007年3月   让小学语文课堂焕发出生命的活力宁夏永宁县仁存小学 荀怡君【内容摘要】： 目前小学语文教学现状：学生们普遍对语文学习有畏难情绪

20、，而语文教师们也对如何唤起学生对语文学习的兴趣颇费心机，但是效果却不明显。在跨越式课堂教学中，我摸索出：使用恰当的课堂用语，可以调动学生学习的积极性；创设情境，激发了学生的情感；走进生活，丰富了学生的语言，让学生尝到了学习的快乐，主动参与课堂，让语文课堂焕发出生命的活力。【关键词】焕发活力 激发兴趣 陶冶情感 在我们的小学课堂中，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的场面犹如到了军营一般。在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。那么面对这样的课堂气氛，我从学习语文这一课来认识一

21、下。小学语文教学现状：学生们普遍对语文学习有畏难情绪，而语文教师们也对如何唤起学生对语文学习的兴趣颇费心机，然而效果却不明显。对于从事小学语文教学的我来说对此也深感纳闷，我们的教师怎么了？我们的学生怎么了？为何对承载着中华五千年灿烂多姿、摇弋生辉的文学作品莫然无衷，为何对语文教师声情并茂的语言诠释如坠云雾，到底是哪里出了问题？英国的大哲学家AN怀特海的教育代表作教育的目的中有这样一句话：“理想的消失是人类努力失败的可悲证明。”那么我们应怎样努力去找回我们理想的语文课堂呢？怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发生命的活力呢？在这里我们教师的主导地位不容忽视，还体现在教师从情感上对学生的影

22、响。由于幼小学习者的学习自觉性和判断能力较差，因此，单纯依靠学生自己学习，学习者的发展难免会脱离我们预期的轨道。根据跨越式教学课堂，我认为教师的正确引导和主导作用显得尤其重要。同时，教师的情感激励对孩子们的进步和发展也很重要。一、在教学中，选用恰当的课堂用语 。 当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的”、“请说出你自己的”、“让我们一起来分享你的”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行、你会很棒”等等具有人文关怀的课堂用语。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。如能恰当应用，那我们的课堂会充满生命的活力。如：我在教学北京亮起来了一文时，先让学生整体感知，然后让学生选

23、择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行

24、”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。 二、创设情境，激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生的语文情感 。 语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机

25、，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语） 因此，在跨越式教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学

26、习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。这就要我们教师对学生进行情感教育。这就要教师在跨越式教学中要充分发挥情感的功能，为学生营造一个宽松、和谐、民主的情感氛围。教师是情感的驱动者，要善于用自己对创新渴求的情感去感染、激发学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与创新过程，体味学习乐趣。如何让兴趣奏响小学语文课堂的和谐音符，成为课堂教学的主旋律，课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创

27、设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。 在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。在教学四季的脚步第一节时，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄来到学生的身旁，男同学用打击乐（三角铁）伴奏唱起了歌儿叮咚、叮咚，女同学蹲下来扮演绿草和鲜花，当她们看到了春姐姐，听到了溪水的歌声，迫不急待地钻出来给春天一份美丽，一个惊喜。还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌，我趁机打开音乐，全班学生随音乐有感情地朗诵着，真像一个个小诗人。学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，成为一个个个性飞扬的生命。就在那一刻，师生心心相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体；就在那一刻，师生共同参与了课程