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文档简介
1、第六单元集体备课本单元围绕“多彩的童年”这一主题,安排了童年的水墨画剃头大师肥皂泡我不能失信4篇课文。童年的水墨画以诗歌的形式,呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在;剃头大师折射出童年生活的纯真与有趣;肥皂泡写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬;我不能失信讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。单元语文要素在课文中的梯度序列 内容课时教学要点童年的水墨画21.会认30个生字,会写37个字,正确读写41个词语,读准1个多音字。2.朗读课文,背诵溪边。3.默读课文。能运用多种方法理解难懂的句子,理解课文的主要内容。4.能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。5.能体会文章丰富的想象,说出肥皂泡还有哪些美丽
2、的去处。剃头大师2肥皂泡2我不能失信1习作31.写一个身边的人,突出人物性格特点。2.写完后,根据人物特点拟定题目。语文园地21.能结合自己的阅读体验,总结理解难懂的句子的方法。2.学习一组与海岛、港口有关的词语,认识“旭、屿”等6个生字,并能根据词语想象画面。3.体会汉语一词多义的语言现象。4.能仿照例句,围绕一个意思写一段话。5.朗读和背诵4句关于“改过”的名言。18 童年的水墨画教学目标1.会认“墨、染”等6个生字,会写“墨、染”等11个字,正确读写“水墨画、垂柳”等13个词语。2.有感情地朗读课文。运用多种方法理解难懂的句子。背诵溪边。3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。教学重
3、难点运用多种方法理解难懂的句子,想象诗歌描绘的意境,体会童年生活的快乐。教学策略1.识字写字识字:利用偏旁识别“墨、染”是上下结构的字;“碎、浪、溅”是左右结构的字。写字:11个要求会写的字中,“墨、染、竿、葫、蘑、菇”是上下结构的字;“腾、碎、拨、浪”应注意左右部分的大小和松紧;“爽”是框架结构,写之前要注意观察字形,看清楚各部分在田字格里的占位。2.朗读教学通过不同形式的朗读,品味诗中有特点、有意思的诗句;运用联系上下文理解诗句的方法,解读诗句;在反复诵读体验中,联系生活实际,感受童年幸福快乐的生活。在正确、流利、有感情地朗读的基础上,鼓励学生用自己喜欢的方式背诵溪边。教学准备1.预习提纲
4、:完成·对应课文预习作业。2.准备资料:多媒体课件、生活“趣味”照片。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“墨、染、碎”。指导书写“墨、染、竿、腾、碎”等8个字。2.有感情地朗读课文,运用多种方法理解难懂的句子。背诵溪边。3.能说出在溪边、江上看到的画面。教学过程板块一 学习导语,分享快乐1.默读导语,聚焦“童年”。师:打开课本,翻到第71页,默读本单元学习的主题和语文要素。(单元学习主题和语文要素)在童年的百花园里,我们看到了真善美。l 运用多种方法理解难懂的句子。l 写一个身边的人,尝试写出他的特点。2.聚焦“童年”,分享趣事。照片引路,交流分享。课前让学生搜集童年照片,学生
5、对着照片,回忆当时的情况,突出“趣味”。3.板书课文题目,解“墨”入手。童年是一首歌,唱着我们的幸福和欢乐;童年是一朵花,氤氲着甘醇和芬芳;童年是一幅画,水墨画晕染着童话。今天我们就来学习童年的水墨画,分享童年的快乐。(板书:童年的水墨画)(1)齐读课文题目。(2)释疑体裁。这篇课文与我们平时所学的有什么不一样?(是三首儿童诗)【设计意图】通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣,调动学生参与课堂的积极性。板块二 初读课文,整体感知1.初读课文,整体把握。自由读文。自读要求。l 借助拼音和工具书,读准字音。l 难读的句子多读几遍。l 思考三首儿童诗分别写了什么。2.检查反馈,相机纠正。(1)指
6、名读,检查自读情况。(2)根据学生自读情况,教师相机纠正字音和字形。重点区分形近字“拨”和“拔”。重点把握多音字“扇”:shàn,名词,扇子、风扇;shn,动词,扇风、扇动。(3)再指名读。生生点评。(4)男女生合作读;开火车读;带着想象入情入境地读。(5)交流汇报:三首儿童诗分别写了什么内容?l 溪边:在溪边钓鱼。l 江上:在江上戏水。l 林中:在林中采蘑菇。【设计意图】出示自读要求,让学习有目标、有方向。本学段的学生具有一定的自学能力,能根据学习要求解决基础问题。将简单易理解的问题交给学生自己解决,能在一定程度上帮助学生消除畏难情绪,培养学习兴趣,提高学习能力。板块三 精读溪边,
7、指导学习 1.聚焦溪边,体会学习。(儿童诗溪边)(1)自主朗读,想象画面:用自己喜欢的方式朗读,边读边想象画面。(2)自主思考,交流讨论:朗读溪边,你仿佛看到了什么样的画面?预设1:我仿佛看到小溪边长着垂柳,那些垂柳把小溪当作镜子呢。预设2:我仿佛看到了在碧绿的溪边,有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上呢。预设3:我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼,鱼儿在草地上乱跳,想要跳回溪里去呢。(3)教师相机点拨,引导学生将想象的画面连缀成一段完整的话。2.引导释疑:这首诗歌中,有没有难以理解的句子?你是用什么方法来帮助理解的?(1)疑难,交流方法。l 句子一:垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。l 句子
8、二:人影给溪水染绿了。(2)交流方法。(结合生活实际、联系上下文等)预设1:生活中,溪边无风,溪面平静得就像一面镜子。溪水清澈,两岸青山倒映在水中,将溪水染绿了,站在高处看,这条小溪就好像一条绿玉带一样。这里运用了拟人、比喻的修辞手法。预设2:通过联系上下文,我们知道小溪就像一口盛满绿色染料的天然染缸,把倒映在溪水中的人影染绿了。写出了溪水清、静、亮、绿的特点。预设3:联系上文知道溪水平静、清亮得像镜子,联系下文知道是鱼儿上钩了,打碎了溪水像镜子一样平静的水面,所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。(3)指导识记。染:上下结构,“九”不要写成“丸”。“碎”:左右结构,石头可以用来敲碎东西。(4)指
9、导朗读,读出溪水的特点,一边读一边想象诗中描绘的画面。(5)还有哪些方法可以帮助我们理解诗句呢?鼓励学生大胆交流。3.背诵溪边。检查背诵。结合课件练习背诵。垂柳把溪水_,山溪像_。人影给_,钓竿上_。忽然_,草地上_。4.小结方法:看来我们可以通过结合生活实际、联系上下文的方法理解难懂的词语和句子。【设计意图】本环节意在鼓励学生用自己喜欢的方式进行个性化的朗读,在朗读中质疑,在交流中释疑,想象诗歌中描绘的美好画面,教师适当引导、点拨,将学习的主动权真正交到学生的手里。板块四 自主学习,品读童真1.自主学习:按照学习溪边的方法,自主学习江上。(1)指名读诗:猜猜是谁在江中嬉戏玩耍?(一群小朋友)
10、(2)你是从哪里知道的?引导学生抓住关键词“一双双小手”。(3)小朋友们玩得开心吗?你从哪里体会到的?小组交流:引导学生抓住关键词“拨动着浪花”“你拨我溅”“笑哈哈”,体会小朋友的快乐。理解“水葫芦”:“水葫芦”是谁?为什么叫“水葫芦”?指导朗读:指导学生读出小朋友的调皮、有趣。2.齐读全诗:边读边想象画面,感受小朋友们在江上戏水的快乐。3.指导书写。(1)“墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫”等8个字。(2)学生观察,交流怎样书写才美观。(3)教师重点指导书写。腾:左窄右宽,右下是“马”字。拨:左右结构,右边是“发”,不是“”。(4)学生练写,教师指导。(5)优秀书法作业展评。【设计意图】学以致
11、用,知识才能更好地发挥出价值。在学习溪边这首儿童诗时,教会了学生学习的方法,因此,在此基础上,让学生自主学习江上这首诗歌,既是对学习方法的巩固和应用,也提高了学生的自学能力。第2课时课时目标1.会认“浪、溅、爽”,运用多种方法理解难懂的句子。能说出在林中看到的画面。2.通过多种形式的朗读,感悟儿童诗的特点,想象诗歌描绘的意境,体会童年生活的快乐。3.指导写字。教学过程板块一 诵读林中,想象画面1.合作赛读,回顾学法。男女生比赛朗读前两首诗。小结学习方法:有层次地朗读、用自己喜欢的方式诵读,运用多种方法理解难懂的句子。2.学习林中,朗读积累。(1)用上述方法,或者加上其他方法自主学习林中。(2)
12、预设交流,汇报分享。(句子)松树刚洗过澡一身清清爽爽,松针上一串串雨珠明明亮亮。把握“清清爽爽”“明明亮亮”这两个叠词,感受语言的节奏美,体会拟人手法的生动性。小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。学习“蘑菇”:草字头,跟植物有关,抓住“钻出”“戴”想象画面,感受小蘑菇的生机勃勃。联系蘑菇的形状,说一说这样比喻的巧妙之处。是谁一声欢叫把雨珠抖落,只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。联系上下文可知,这是孩子们戴着斗笠来林中弯腰采蘑菇,一弯腰一起身之间,像蘑菇从土里钻出来。将蘑菇和孩童类比,写出了孩子们的活力和生机。3.再次诵读,积累语言。板块二 探究比较,拓展总结1.齐诵组诗,发现特点。
13、(1)学生齐诵三首诗歌,教师引导:这三首诗歌有什么相同之处?(2)学生交流,归纳小结:都以地点做题目;描写了儿童玩乐的美好画面;语言生动活泼;表达的情感都是快乐;都体现了儿童生活的趣味。2.再读诗句,感受童趣。让我们读读诗中有特点、有意思的诗句。l 忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。l 是哪个“水葫芦”一下钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙。l 小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。3.发现特点:相同的主题,相同的格式,就成了“组诗”。童年的水墨画共有六首,猜一猜:其他三首会写什么?怎么写?4.拓展阅读。(1)这组诗中的另一首儿童诗花前。花前目光一次次从花上移到纸上,
14、心里早画下花儿的模样。一支蜡笔在纸上轻轻滑动,一朵鲜花在纸上慢慢开放;一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈,它好像已闻到花儿的清香。(2)自由读,这首诗写了什么?(3)朗读展示。(4)自己写诗:选择自己童年美好的画面,用小诗的形式写一写。【设计意图】比较,是培养学生高阶思维的重要策略。通过比较,发现三首诗歌的相同点,从而对组诗有一定的了解,激起学生阅读组诗里其他诗歌的兴趣。板块三 书写指导,热爱汉字 1.自主观察“爽、蘑、菇”,交流写法。2.教师范写,指导“爽”字。“爽”字的笔顺规则是“先两边再中间”,最后写“人”。3.再次练写,展示优秀写字作品。4.抄写诗句:选择自己喜欢的诗句积累下来。【设计意图】调动
15、学生已有的书写能力、审美意识,通过学生自己练写、与同学交流,感受汉字的形体美、书写的成就之乐。最后教师范写难写的字,学生再次练习,展示优秀写字作品,让书写的快乐流泻于笔端。板书设计作业设计见“”系列或对应课时作业。教学反思这篇课文选取了儿童生活的三组画面,表现了童年生活的快乐。本文教学重点是运用多种方法理解难懂的句子。教学难点是通过多种形式的朗读,感悟儿童诗的特点,想象诗歌中描绘的意境,帮助学生发现组诗的特点,体会童年生活的快乐。因此教学时,我采用了以下方法:1.师生合作学习,以第一首诗歌溪边为例,教学生学习诗歌的方法。2.鼓励学生用所学的方法自主学习江上和林中,我适当引导、点拨,学生之间充分
16、交流,然后分享、释疑,调动了学生学习的积极性,唤醒了学生学习的内驱力。3.通过比较,引导学生发现组诗的特点。4.通过多种形式的朗读,欣赏诗歌的语言美、画面美,运用多种方法理解难懂的句子。此外,我和学生共赏了花前这首小诗,在欣赏中,巩固了学生对组诗的理解。让学生自己写诗,将学与练结合,做到了学以致用。18童年的水墨画导学案课题童年的水墨画课型新授课教学目标1.会认“墨、染”等6个生字,会写“墨、染”等11个生字。正确读写“水墨画、垂柳”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵溪边。 3.在反复朗读的基础上,想象诗歌所描绘的画面,感悟诗歌的意境,感受童年生活的乐趣。4.联系上下文理解课文中
17、难懂的句子。 5.激发阅读童诗的兴趣,尝试用童诗记录自己的童年生活。教学重点反复朗读诗歌,想象诗歌所描绘的画面,感悟诗歌的意境。联系上下文理解课文中难懂的句子。尝试创作童诗,记录童年趣事。课前准备1.搜集和课文相关的图片及文字等资料,制作多媒体课件。(教师) 2.预习课文,自学生字词,熟读诗歌。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、情境导入、激发兴趣(用时:5分钟1.说说自己童年的相册中有哪些难忘的画面。 2.出示几幅童年生活的图片,感受童年乐趣。3.导入课题,理解课题。 1.回忆童年往事,相互交流启发。 2.欣赏童年生活的图片,感受童年乐趣。 3.朗读课题
18、,交流对课题的理解。课题“童年的水墨画”对于三年级学生来说理解上有一定的难度。教学中要让学生从一幅幅图片中感受童年生活的乐趣、美好,然后感受童年生活就像一幅幅水墨画一样精彩生动,从而突破理解上的难点。二、初读课文,学习生字(用时:10分钟)1.提出自读要求,引导学生自读课文: (1)自由轻声朗读课文,借助拼音读准生字,读通诗歌。(2)小组内相互读,比一比谁读得更流利。 (3)小组内交流识字方法。2.组织学生交流汇报。(1)指名朗读诗歌,相机正音。(2)引导学生交流对生字的识记。如,“竿、葫、蘑、菇”都是形声字,上半部分表意,与植物有关,下半部分表音。“浪”也是形声字,左边表意,右边表音。 3指
19、导书写重点:“墨、蘑”的各部分要写得扁一些,紧凑些。“爽”字书写时要先写“一”,再写左边两个“”,然后写右边两个“”,最后写中间的“人”。 1.围绕自读要求,自主阅读课文:(1)轻声朗读课文,读准生字,读通课文。边读边画出生字词。(2)在小组内相互朗读诗歌,比一比谁读得更正确、更通顺。(3)小组内交流识记生字的方法。2.交流自学成果。 (1)朗读诗歌,做到正确、流利。(2)交流生字识记情况。 “墨”是会意字,“黑”加“土”表明墨汁是用黑灰制成的。“染”会意字,“木”表示染料大多是从草木中提取的,“三点水”表示染料要配成染液,“九”表示染色要经过多次。“碎”是会意字,“石”表示石头可以碎物,“卒
20、”表死亡,“碎”表示用石头砸碎了就没有价值了。“爽”原来形状是一个人拿着火盆,本意是“明 亮”。“拨”字要与“拔”在字形上区分开来。 3.尝试书写几个字,交流书写心得。1.诗歌教学最为重要的方式 是朗读,在读中感受诗歌的节奏韵味。本环节重点指导学生将诗歌读正确、读通顺,这是培养语感的基础。 2.学生交流对生字的识记,要发挥学生自主识字的能力,利用已有的识字基础来识记,并在此基础上适当引入字理,将字音、字义、字形结合起来,增强识记的趣味,提高识记、理解的效率。三、学习溪边(用时:23分钟)1.出示自读要求,引导自主学习。 (1)再读诗歌,说说这首诗写了一件什么事,诗中哪些句子你觉得比较难理解。(
21、2)诗中描绘了哪些景物,这些景物构成了怎样的画面。小组内相互交流,相互补充。 (3)诗中的情景给你一种怎样的感觉?你体会到诗歌中孩子们一种怎样的心情?2.组织学生交流。(1)组织交流问题一:引导学生抓住“山溪、钓竿、鱼儿”等词语,把握诗歌的主要内容:在溪边钓鱼的趣事。 引导学生交流难懂的句子并联系上下文一起讨论解决。(2) 组织交流问题二:引导学生抓住“垂柳、山溪、人影、红蜻蜓”及比喻句想象溪边的景色之美。引导学生抓住“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着鱼儿和笑声”想象诗歌的动态画面。 (3) 组织交流问题三:体会孩子们愉快的心情。 3.指导有感情地朗读。4.指导学生练习背诵。1.根据自读要求,开展自
22、主学习。(1)朗读诗歌,思考诗歌讲了一件什么事情。圈画难懂的句子并思考其意思。 (2)画出诗歌中的景物,想象诗歌描绘的画面。在小组内交流自己想象到的画面,同学之间相互补充,争取做到语言较为流畅。(3)同桌之间交流体会到的感情,并说说是从哪里体会到的。2.在教师的组织下全班交流。(1)交流问题一: 交流诗歌的内容,整体把握诗歌的内容。 交流难懂的句子,学生之间相互帮助理解。(2) 交流问题二: 说说自己在溪边看到了怎样的画面,如,一条弯弯的小溪边,高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝平静的水面就像一面硕大的镜子,柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢!小溪的水碧绿碧绿的,像一条长长的绿玉带。小伙伴们安静地坐在
23、溪边垂钓,人影倒映在溪水中,被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来,静静地立在钓竿上。忽然,水面上传来“扑腾”一声响,平静的水面被打破了,原来鱼儿上钩了!一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳,小溪边传来一阵阵欢笑声。(3) 交流问题三: 体会孩子们愉悦的心情及童年生活的趣味。 3.练习并展示激情朗读。4.练习并展示背诵。1.“想象画面、体悟诗情”是诗歌教学的重点,也是教学的一个难点。教学中教师要注重引导点拨,让学生头脑中的画面越来越丰富,语言越来越流畅,把思维训练和言语训练结合在一起。2.虽然读着同一首诗歌,但每个学生眼里的画面是不尽相同的。教学中一方面要引导学生抓住诗歌中的“物”来想象,另一方面要尊重学
24、生独特的思维,在不断的鼓励中提高学生课堂参与的积极性。四、布置作业,拓展积累(用时:2分钟)1.诗配画:在想象画面的基础上,尝试给它配一幅画。2.背诵溪边。 3.完成生字词语抄写。 1.认真完成老师布置的作业,展示自己的诗配画。2.完成背诵。3.完成抄写作业。可以进行诗配画的展览,激发学生学习创作的兴趣。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习导入,回忆策略(用时:3分钟)1.指名背诵溪边。 2.指名回忆并概括溪边的学习策略,将学习要点通过板书形式呈现出来。 1.背诵溪边。 2.回忆并交流溪边的学习策略:(1)抓关键词,理解诗句意思;(2)抓住景物,想象诗歌画面;(3)抓住画面,体悟诗
25、歌感情。“回顾学习策略”正是 在授学生以“渔”,要重视 起来。 二、迁移策略,学会阅读(用时:25分钟)1.组织开展小组学习:(1)运用诗歌学习策略,自主学习江上林中。 (2)小组之间相互交流学习成果。 (3)有感情地朗读诗歌。2.组织交流学习成果。(1)交流江上的学习成果。指名朗读诗歌,说说诗歌讲了一件什么事,交流对诗句意思的理解。引导学生抓住“拍水戏耍、拨动、你拨我溅、钻入、出水、一阵水花、两排银牙”等词语说说从江上这首诗中看到了怎样的画面。 指名说说从这首诗中体会到了什么,是从哪些地方体会到的。 指名有感情地朗读。(2) 交流林中的学习成果。指名朗读诗歌,并说说诗歌的主要内容,交流对诗句
26、意思的理解。 引导学生抓住“松树、清清爽爽、松针、雨珠、明明亮亮、小蘑菇”想象林中的景物,抓住“一声欢叫”“一个个斗笠像蘑菇”等想象孩子们在林中捡蘑菇的情景。指名交流从诗中体会到的情感。 指名有感情地朗读。1.开展小组学习: (1)运用学习策略,先展开自主学习。 (2)小组之间相互交流补充。(3)练习有感情地朗读,相互评价。2.开展全班交流。 (1)交流江上的学习成果。朗读诗歌江上,交流诗歌的 主要内容:主要写了一群孩子在江上游泳戏水的情景。相互交流理解诗句的意思。交流各自从诗歌中想象到的画面,如:孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中,一会儿又在不远处露出一个个小脑袋;孩子们在水里追来逐去,又喊又叫;孩子们挥动着双臂,猛蹬着双腿,正在比赛谁游得快;水面上一双双小手不停地挥动着,溅起一片片浪花。他们互相追逐,互
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