统编版三年级语文下册第18课《童年的水墨画》优质教案+导学案

1、第六单元集体备课本单元围绕“多彩的童年”这一主题，安排了童年的水墨画剃头大师肥皂泡我不能失信4篇课文。童年的水墨画以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；剃头大师折射出童年生活的纯真与有趣；肥皂泡写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；我不能失信讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。单元语文要素在课文中的梯度序列 内容课时教学要点童年的水墨画21.会认30个生字，会写37个字，正确读写41个词语，读准1个多音字。2.朗读课文，背诵溪边。3.默读课文。能运用多种方法理解难懂的句子，理解课文的主要内容。4.能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。5.能体会文章丰富的想象，说出肥皂泡还有哪些美丽

2、的去处。剃头大师2肥皂泡2我不能失信1习作31.写一个身边的人，突出人物性格特点。2.写完后，根据人物特点拟定题目。语文园地21.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。2.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识“旭、屿”等6个生字，并能根据词语想象画面。3.体会汉语一词多义的语言现象。4.能仿照例句，围绕一个意思写一段话。5.朗读和背诵4句关于“改过”的名言。18 童年的水墨画教学目标1.会认“墨、染”等6个生字，会写“墨、染”等11个字，正确读写“水墨画、垂柳”等13个词语。2.有感情地朗读课文。运用多种方法理解难懂的句子。背诵溪边。3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。教学重

3、难点运用多种方法理解难懂的句子，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。教学策略1.识字写字识字：利用偏旁识别“墨、染”是上下结构的字；“碎、浪、溅”是左右结构的字。写字：11个要求会写的字中，“墨、染、竿、葫、蘑、菇”是上下结构的字；“腾、碎、拨、浪”应注意左右部分的大小和松紧；“爽”是框架结构，写之前要注意观察字形，看清楚各部分在田字格里的占位。2.朗读教学通过不同形式的朗读，品味诗中有特点、有意思的诗句；运用联系上下文理解诗句的方法，解读诗句；在反复诵读体验中，联系生活实际，感受童年幸福快乐的生活。在正确、流利、有感情地朗读的基础上，鼓励学生用自己喜欢的方式背诵溪边。教学准备1.预习提纲

4、：完成·对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、生活“趣味”照片。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“墨、染、碎”。指导书写“墨、染、竿、腾、碎”等8个字。2.有感情地朗读课文，运用多种方法理解难懂的句子。背诵溪边。3.能说出在溪边、江上看到的画面。教学过程板块一 学习导语，分享快乐1.默读导语，聚焦“童年”。师：打开课本，翻到第71页，默读本单元学习的主题和语文要素。（单元学习主题和语文要素）在童年的百花园里，我们看到了真善美。l 运用多种方法理解难懂的句子。l 写一个身边的人，尝试写出他的特点。2.聚焦“童年”，分享趣事。照片引路，交流分享。课前让学生搜集童年照片，学生

5、对着照片，回忆当时的情况，突出“趣味”。3.板书课文题目，解“墨”入手。童年是一首歌，唱着我们的幸福和欢乐；童年是一朵花，氤氲着甘醇和芬芳；童年是一幅画，水墨画晕染着童话。今天我们就来学习童年的水墨画，分享童年的快乐。（板书：童年的水墨画）（1）齐读课文题目。（2）释疑体裁。这篇课文与我们平时所学的有什么不一样？（是三首儿童诗）【设计意图】通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动学生参与课堂的积极性。板块二 初读课文，整体感知1.初读课文，整体把握。自由读文。自读要求。l 借助拼音和工具书，读准字音。l 难读的句子多读几遍。l 思考三首儿童诗分别写了什么。2.检查反馈，相机纠正。（1）指

6、名读，检查自读情况。（2）根据学生自读情况，教师相机纠正字音和字形。重点区分形近字“拨”和“拔”。重点把握多音字“扇”：shàn，名词，扇子、风扇；shn，动词，扇风、扇动。（3）再指名读。生生点评。（4）男女生合作读；开火车读；带着想象入情入境地读。（5）交流汇报：三首儿童诗分别写了什么内容？l 溪边：在溪边钓鱼。l 江上：在江上戏水。l 林中：在林中采蘑菇。【设计意图】出示自读要求，让学习有目标、有方向。本学段的学生具有一定的自学能力，能根据学习要求解决基础问题。将简单易理解的问题交给学生自己解决，能在一定程度上帮助学生消除畏难情绪，培养学习兴趣，提高学习能力。板块三 精读溪边，

7、指导学习 1.聚焦溪边，体会学习。（儿童诗溪边）（1）自主朗读，想象画面：用自己喜欢的方式朗读，边读边想象画面。（2）自主思考，交流讨论：朗读溪边，你仿佛看到了什么样的画面？预设1：我仿佛看到小溪边长着垂柳，那些垂柳把小溪当作镜子呢。预设2：我仿佛看到了在碧绿的溪边，有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上呢。预设3：我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼，鱼儿在草地上乱跳，想要跳回溪里去呢。（3）教师相机点拨，引导学生将想象的画面连缀成一段完整的话。2.引导释疑：这首诗歌中，有没有难以理解的句子？你是用什么方法来帮助理解的？（1）疑难，交流方法。l 句子一：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。l 句子

8、二：人影给溪水染绿了。（2）交流方法。（结合生活实际、联系上下文等）预设1：生活中，溪边无风，溪面平静得就像一面镜子。溪水清澈，两岸青山倒映在水中，将溪水染绿了，站在高处看，这条小溪就好像一条绿玉带一样。这里运用了拟人、比喻的修辞手法。预设2：通过联系上下文，我们知道小溪就像一口盛满绿色染料的天然染缸，把倒映在溪水中的人影染绿了。写出了溪水清、静、亮、绿的特点。预设3：联系上文知道溪水平静、清亮得像镜子，联系下文知道是鱼儿上钩了，打碎了溪水像镜子一样平静的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。（3）指导识记。染：上下结构，“九”不要写成“丸”。“碎”：左右结构，石头可以用来敲碎东西。（4）指

9、导朗读，读出溪水的特点，一边读一边想象诗中描绘的画面。（5）还有哪些方法可以帮助我们理解诗句呢？鼓励学生大胆交流。3.背诵溪边。检查背诵。结合课件练习背诵。垂柳把溪水_，山溪像_。人影给_，钓竿上_。忽然_，草地上_。4.小结方法：看来我们可以通过结合生活实际、联系上下文的方法理解难懂的词语和句子。【设计意图】本环节意在鼓励学生用自己喜欢的方式进行个性化的朗读，在朗读中质疑，在交流中释疑，想象诗歌中描绘的美好画面，教师适当引导、点拨，将学习的主动权真正交到学生的手里。板块四 自主学习，品读童真1.自主学习：按照学习溪边的方法，自主学习江上。（1）指名读诗：猜猜是谁在江中嬉戏玩耍？（一群小朋友）

10、（2）你是从哪里知道的？引导学生抓住关键词“一双双小手”。（3）小朋友们玩得开心吗？你从哪里体会到的？小组交流：引导学生抓住关键词“拨动着浪花”“你拨我溅”“笑哈哈”，体会小朋友的快乐。理解“水葫芦”：“水葫芦”是谁？为什么叫“水葫芦”？指导朗读：指导学生读出小朋友的调皮、有趣。2.齐读全诗：边读边想象画面，感受小朋友们在江上戏水的快乐。3.指导书写。（1）“墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫”等8个字。（2）学生观察，交流怎样书写才美观。（3）教师重点指导书写。腾：左窄右宽，右下是“马”字。拨：左右结构，右边是“发”，不是“”。（4）学生练写，教师指导。（5）优秀书法作业展评。【设计意图】学以致

11、用，知识才能更好地发挥出价值。在学习溪边这首儿童诗时，教会了学生学习的方法，因此，在此基础上，让学生自主学习江上这首诗歌，既是对学习方法的巩固和应用，也提高了学生的自学能力。第2课时课时目标1.会认“浪、溅、爽”，运用多种方法理解难懂的句子。能说出在林中看到的画面。2.通过多种形式的朗读，感悟儿童诗的特点，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。3.指导写字。教学过程板块一 诵读林中，想象画面1.合作赛读，回顾学法。男女生比赛朗读前两首诗。小结学习方法：有层次地朗读、用自己喜欢的方式诵读，运用多种方法理解难懂的句子。2.学习林中，朗读积累。（1）用上述方法，或者加上其他方法自主学习林中。（2）

12、预设交流，汇报分享。（句子）松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。把握“清清爽爽”“明明亮亮”这两个叠词，感受语言的节奏美，体会拟人手法的生动性。小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。学习“蘑菇”：草字头，跟植物有关，抓住“钻出”“戴”想象画面，感受小蘑菇的生机勃勃。联系蘑菇的形状，说一说这样比喻的巧妙之处。是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。联系上下文可知，这是孩子们戴着斗笠来林中弯腰采蘑菇，一弯腰一起身之间，像蘑菇从土里钻出来。将蘑菇和孩童类比，写出了孩子们的活力和生机。3.再次诵读，积累语言。板块二 探究比较，拓展总结1.齐诵组诗，发现特点。

13、（1）学生齐诵三首诗歌，教师引导：这三首诗歌有什么相同之处？（2）学生交流，归纳小结：都以地点做题目；描写了儿童玩乐的美好画面；语言生动活泼；表达的情感都是快乐；都体现了儿童生活的趣味。2.再读诗句，感受童趣。让我们读读诗中有特点、有意思的诗句。l 忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。l 是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。l 小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。3.发现特点：相同的主题，相同的格式，就成了“组诗”。童年的水墨画共有六首，猜一猜：其他三首会写什么？怎么写？4.拓展阅读。（1）这组诗中的另一首儿童诗花前。花前目光一次次从花上移到纸上，

14、心里早画下花儿的模样。一支蜡笔在纸上轻轻滑动，一朵鲜花在纸上慢慢开放；一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈，它好像已闻到花儿的清香。（2）自由读，这首诗写了什么？（3）朗读展示。（4）自己写诗：选择自己童年美好的画面，用小诗的形式写一写。【设计意图】比较，是培养学生高阶思维的重要策略。通过比较，发现三首诗歌的相同点，从而对组诗有一定的了解，激起学生阅读组诗里其他诗歌的兴趣。板块三 书写指导，热爱汉字 1.自主观察“爽、蘑、菇”，交流写法。2.教师范写，指导“爽”字。“爽”字的笔顺规则是“先两边再中间”,最后写“人”。3.再次练写，展示优秀写字作品。4.抄写诗句：选择自己喜欢的诗句积累下来。【设计意图】调动

15、学生已有的书写能力、审美意识，通过学生自己练写、与同学交流，感受汉字的形体美、书写的成就之乐。最后教师范写难写的字，学生再次练习，展示优秀写字作品，让书写的快乐流泻于笔端。板书设计作业设计见“”系列或对应课时作业。教学反思这篇课文选取了儿童生活的三组画面，表现了童年生活的快乐。本文教学重点是运用多种方法理解难懂的句子。教学难点是通过多种形式的朗读，感悟儿童诗的特点，想象诗歌中描绘的意境，帮助学生发现组诗的特点，体会童年生活的快乐。因此教学时，我采用了以下方法：1.师生合作学习，以第一首诗歌溪边为例，教学生学习诗歌的方法。2.鼓励学生用所学的方法自主学习江上和林中，我适当引导、点拨，学生之间充分

16、交流，然后分享、释疑，调动了学生学习的积极性，唤醒了学生学习的内驱力。3.通过比较，引导学生发现组诗的特点。4.通过多种形式的朗读，欣赏诗歌的语言美、画面美，运用多种方法理解难懂的句子。此外，我和学生共赏了花前这首小诗，在欣赏中，巩固了学生对组诗的理解。让学生自己写诗，将学与练结合，做到了学以致用。18童年的水墨画导学案课题童年的水墨画课型新授课教学目标1.会认“墨、染”等6个生字，会写“墨、染”等11个生字。正确读写“水墨画、垂柳”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵溪边。 3.在反复朗读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，感悟诗歌的意境，感受童年生活的乐趣。4.联系上下文理解课文中

17、难懂的句子。 5.激发阅读童诗的兴趣，尝试用童诗记录自己的童年生活。教学重点反复朗读诗歌，想象诗歌所描绘的画面，感悟诗歌的意境。联系上下文理解课文中难懂的句子。尝试创作童诗，记录童年趣事。课前准备1.搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。(教师) 2.预习课文，自学生字词，熟读诗歌。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、情境导入、激发兴趣(用时：5分钟1.说说自己童年的相册中有哪些难忘的画面。 2.出示几幅童年生活的图片，感受童年乐趣。3.导入课题，理解课题。 1.回忆童年往事，相互交流启发。 2.欣赏童年生活的图片，感受童年乐趣。 3.朗读课题

18、，交流对课题的理解。课题“童年的水墨画”对于三年级学生来说理解上有一定的难度。教学中要让学生从一幅幅图片中感受童年生活的乐趣、美好，然后感受童年生活就像一幅幅水墨画一样精彩生动，从而突破理解上的难点。二、初读课文，学习生字(用时：10分钟)1.提出自读要求，引导学生自读课文： (1)自由轻声朗读课文，借助拼音读准生字，读通诗歌。(2)小组内相互读，比一比谁读得更流利。 (3)小组内交流识字方法。2.组织学生交流汇报。(1)指名朗读诗歌，相机正音。(2)引导学生交流对生字的识记。如，“竿、葫、蘑、菇”都是形声字，上半部分表意，与植物有关，下半部分表音。“浪”也是形声字，左边表意，右边表音。 3指

19、导书写重点：“墨、蘑”的各部分要写得扁一些，紧凑些。“爽”字书写时要先写“一”，再写左边两个“”，然后写右边两个“”，最后写中间的“人”。 1.围绕自读要求，自主阅读课文：(1)轻声朗读课文，读准生字，读通课文。边读边画出生字词。(2)在小组内相互朗读诗歌，比一比谁读得更正确、更通顺。(3)小组内交流识记生字的方法。2.交流自学成果。 (1)朗读诗歌，做到正确、流利。(2)交流生字识记情况。 “墨”是会意字，“黑”加“土”表明墨汁是用黑灰制成的。“染”会意字，“木”表示染料大多是从草木中提取的，“三点水”表示染料要配成染液，“九”表示染色要经过多次。“碎”是会意字，“石”表示石头可以碎物，“卒

20、”表死亡，“碎”表示用石头砸碎了就没有价值了。“爽”原来形状是一个人拿着火盆，本意是“明 亮”。“拨”字要与“拔”在字形上区分开来。 3.尝试书写几个字，交流书写心得。1.诗歌教学最为重要的方式 是朗读，在读中感受诗歌的节奏韵味。本环节重点指导学生将诗歌读正确、读通顺，这是培养语感的基础。 2.学生交流对生字的识记，要发挥学生自主识字的能力，利用已有的识字基础来识记，并在此基础上适当引入字理，将字音、字义、字形结合起来，增强识记的趣味，提高识记、理解的效率。三、学习溪边(用时：23分钟)1.出示自读要求，引导自主学习。 (1)再读诗歌，说说这首诗写了一件什么事，诗中哪些句子你觉得比较难理解。(

21、2)诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。小组内相互交流，相互补充。 (3)诗中的情景给你一种怎样的感觉？你体会到诗歌中孩子们一种怎样的心情？2.组织学生交流。(1)组织交流问题一：引导学生抓住“山溪、钓竿、鱼儿”等词语，把握诗歌的主要内容：在溪边钓鱼的趣事。 引导学生交流难懂的句子并联系上下文一起讨论解决。(2) 组织交流问题二：引导学生抓住“垂柳、山溪、人影、红蜻蜓”及比喻句想象溪边的景色之美。引导学生抓住“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着鱼儿和笑声”想象诗歌的动态画面。 (3) 组织交流问题三：体会孩子们愉快的心情。 3.指导有感情地朗读。4.指导学生练习背诵。1.根据自读要求，开展自

22、主学习。(1)朗读诗歌，思考诗歌讲了一件什么事情。圈画难懂的句子并思考其意思。 (2)画出诗歌中的景物，想象诗歌描绘的画面。在小组内交流自己想象到的画面，同学之间相互补充，争取做到语言较为流畅。(3)同桌之间交流体会到的感情，并说说是从哪里体会到的。2.在教师的组织下全班交流。(1)交流问题一： 交流诗歌的内容，整体把握诗歌的内容。 交流难懂的句子，学生之间相互帮助理解。(2) 交流问题二： 说说自己在溪边看到了怎样的画面，如，一条弯弯的小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿玉带。小伙伴们安静地坐在

23、溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，静静地立在钓竿上。忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。(3) 交流问题三： 体会孩子们愉悦的心情及童年生活的趣味。 3.练习并展示激情朗读。4.练习并展示背诵。1.“想象画面、体悟诗情”是诗歌教学的重点，也是教学的一个难点。教学中教师要注重引导点拨，让学生头脑中的画面越来越丰富，语言越来越流畅，把思维训练和言语训练结合在一起。2.虽然读着同一首诗歌，但每个学生眼里的画面是不尽相同的。教学中一方面要引导学生抓住诗歌中的“物”来想象，另一方面要尊重学

24、生独特的思维，在不断的鼓励中提高学生课堂参与的积极性。四、布置作业，拓展积累(用时：2分钟)1.诗配画：在想象画面的基础上，尝试给它配一幅画。2.背诵溪边。 3.完成生字词语抄写。 1.认真完成老师布置的作业，展示自己的诗配画。2.完成背诵。3.完成抄写作业。可以进行诗配画的展览，激发学生学习创作的兴趣。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习导入，回忆策略(用时：3分钟)1.指名背诵溪边。 2.指名回忆并概括溪边的学习策略，将学习要点通过板书形式呈现出来。 1.背诵溪边。 2.回忆并交流溪边的学习策略：(1)抓关键词，理解诗句意思；(2)抓住景物，想象诗歌画面；(3)抓住画面，体悟诗

25、歌感情。“回顾学习策略”正是 在授学生以“渔”，要重视 起来。 二、迁移策略，学会阅读(用时：25分钟)1.组织开展小组学习：(1)运用诗歌学习策略，自主学习江上林中。 (2)小组之间相互交流学习成果。 (3)有感情地朗读诗歌。2.组织交流学习成果。(1)交流江上的学习成果。指名朗读诗歌，说说诗歌讲了一件什么事，交流对诗句意思的理解。引导学生抓住“拍水戏耍、拨动、你拨我溅、钻入、出水、一阵水花、两排银牙”等词语说说从江上这首诗中看到了怎样的画面。 指名说说从这首诗中体会到了什么，是从哪些地方体会到的。 指名有感情地朗读。(2) 交流林中的学习成果。指名朗读诗歌，并说说诗歌的主要内容，交流对诗句

26、意思的理解。 引导学生抓住“松树、清清爽爽、松针、雨珠、明明亮亮、小蘑菇”想象林中的景物，抓住“一声欢叫”“一个个斗笠像蘑菇”等想象孩子们在林中捡蘑菇的情景。指名交流从诗中体会到的情感。 指名有感情地朗读。1.开展小组学习： (1)运用学习策略，先展开自主学习。 (2)小组之间相互交流补充。(3)练习有感情地朗读，相互评价。2.开展全班交流。 (1)交流江上的学习成果。朗读诗歌江上，交流诗歌的 主要内容：主要写了一群孩子在江上游泳戏水的情景。相互交流理解诗句的意思。交流各自从诗歌中想象到的画面，如：孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个小脑袋；孩子们在水里追来逐去，又喊又叫；孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快；水面上一双双小手不停地挥动着，溅起一片片浪花。他们互相追逐，互