语文教育研究综述

1、佛经佛经“禅宗禅宗“的四个概念：的四个概念： 本心本心 迷失迷失 开悟开悟 境界境界统考制度有待施以统考制度有待施以“大手术大手术”学校行政管理体制改革有待配套跟进学校行政管理体制改革有待配套跟进语文教师自身素养有待优化语文教师自身素养有待优化语文是最重要的交际工具，是语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程的基本特点。-全日制义务教育全日制义务教育语文课程标准语文课程标准（实验稿）（实验稿）中小学语文教学问题是个老问题，也是当前中小学语文教学问题是个老问题，也是当前不容忽视的一个严重

2、的问题。中小学语文教不容忽视的一个严重的问题。中小学语文教学效果很差，语文水平低，大家都知道。中学效果很差，语文水平低，大家都知道。中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来小学语文课所用教学时间在各门课程中历来是居首位的。最新公布的是居首位的。最新公布的全日制中小学教全日制中小学教学计划试行草案学计划试行草案规定，十年上课总时数规定，十年上课总时数9160课时，语文是课时，语文是2749课时，恰好是课时，恰好是30%。十年的时间，十年的时间，2700多课时用来学习本国文，多课时用来学习本国文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！-吕叔湘吕叔湘当前语文教学中两个迫切问

3、题当前语文教学中两个迫切问题（原载于（原载于人民日报人民日报1978年年3月月16日）日）思想中心思想中心知识中心知识中心知识中心知识中心素养中心素养中心关天语文课程性的新观点：工具的人文性关天语文课程性的新观点：工具的人文性 载体本身有人文性 工具所负载的内容有人文性 处于交际的层次，互动的层次 培养人文精神易经易经中有三个概念：中有三个概念： 变易变易 不易不易 简易简易所谓所谓“变易变易”，就是说世界万物是千变，就是说世界万物是千变万化的，色彩纷呈的万化的，色彩纷呈的.永远都在变永远都在变.与其与其以不变应万变以不变应万变, 倒不如以变制变倒不如以变制变,以变应以变应变变,变到别人的的前

4、面去变到别人的的前面去.“不易不易”的原则的原则,就是在千变万化中总有就是在千变万化中总有一条不变的定理或规则一条不变的定理或规则.“简易简易”,就是说不要把简单的事情复杂就是说不要把简单的事情复杂化化,而是要把复杂的事情简单化而是要把复杂的事情简单化,以最快以最快的速度去解决问题的速度去解决问题.语文课程应致力于学生语文素养语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的形成与发展关注人文精神关注人文精神注重言语实践注重言语实践. .什么是素养？什么是素养？.语文素养是有什么构成？全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语

5、文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。听说读写语文学习态度语文知识语文思维语文技能语文感悟语文学习动机语文行为意志语文学习习惯知识视野智力发展个性人格思想水平道德品质审美情趣文化品位语言积累理解语文素养“冰山模型” 1、语文素养是一个由多种因素组成的动态系统。可分为两个部分：一是基础层面，这一层面的各种要素具有相对稳定的状态，但在主体面临某

6、一具体的语文任务时，会立即进入启动状态。二是以三个椭圆形表示的连续运作系统动力层的各要素标示出言语主体在言语实践活动中的个性心理特征、实施层是完成言语任务的关键、操作层是显露于外的听、说、读、写实践活动。2、语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程。3、语文素养的结构和运作总是存在于一定的语文环境中。即都以学生对社会生活的感受和认识为前提，以最终适应社会生活对语文能力的需求为目的。 语文素养的语文素养的“冰山模型冰山模型”是语文课程目的理念是语文课程目的理念的形象展示，实质在于倡导语文教学应促进学的形象展示，实质在于倡导语文教学应促进学生全面与和谐的发展。生全面与和谐的发展。

7、语文素养的语文素养的“冰山模型冰山模型”必然会促进语文课程必然会促进语文课程的建设和教学实践的深入改革。的建设和教学实践的深入改革。 语文素养的形成和发展决不是一朝一夕之事，语文素养的形成和发展决不是一朝一夕之事，需要各个学段的语文教师协同一致，连续贯一需要各个学段的语文教师协同一致，连续贯一地努力。地努力。1、语文课程论研究、语文课程论研究 即研究即研究“教学内容和安排教学内容和安排”。包括：把什么。包括：把什么“东西东西”教给学生，这些教给学生，这些“东西东西”是从哪里来是从哪里来的，为什么要把这些的，为什么要把这些“东西东西”教给学生，这些教给学生，这些“东西东西”有哪些类别，有哪些存在

8、形式，在语有哪些类别，有哪些存在形式，在语文课程中，它们以什么样式呈现给学生等等。文课程中，它们以什么样式呈现给学生等等。推荐参考书：推荐参考书：新课标与新课标与“语文教学内容语文教学内容 王荣生著，广西教育出版王荣生著，广西教育出版社社语文课程初论语文课程初论 李维鼎著，浙江教育出版社李维鼎著，浙江教育出版社语文课程改革研究语文课程改革研究 郑国民著，北京师范大学出版社郑国民著，北京师范大学出版社2 2、语文教学论研究、语文教学论研究 教学论就是研究两个层次上的东西：一是教学教学论就是研究两个层次上的东西：一是教学目的、教学内容、教学方法三者之间的关系，目的、教学内容、教学方法三者之间的关系

9、，一是教师、学生、教材三者之间的关系。当然一是教师、学生、教材三者之间的关系。当然还应该包括教学环境、教学组织形式、教学管还应该包括教学环境、教学组织形式、教学管理等等，但主要还是以上两个层次的内容。其理等等，但主要还是以上两个层次的内容。其关键，是关键，是“教学活动教学活动”的概念：我要做什么，的概念：我要做什么，我怎么做，我做成什么样子，这就是教学论要我怎么做，我做成什么样子，这就是教学论要研究的内容。研究的内容。推荐参考书：推荐参考书：言语教学论言语教学论 李海林著，上海教育出版社李海林著，上海教育出版社小学语文新课程教学法小学语文新课程教学法 倪文锦著，高等教育出版社倪文锦著，高等教育

10、出版社3、语文教学交叉研究、语文教学交叉研究语文教学交叉学科主要是四个方面：语文教学交叉学科主要是四个方面： 语文教学心理学研究、语文教学设计论、语文教学心理学研究、语文教学设计论、语文教育哲学、语文教育文化学语文教育哲学、语文教育文化学推荐参考书：推荐参考书：语文教育的心理学原理语文教育的心理学原理 韩雪屏著，上海教育出韩雪屏著，上海教育出版社版社语文教学设计论语文教学设计论 周庆元著，广西教育出版社周庆元著，广西教育出版社语文：表现与存在语文：表现与存在 潘新和著，福建人民出版社潘新和著，福建人民出版社语文教育文化学语文教育文化学 曹明海、陈秀春著，山东教育曹明海、陈秀春著，山东教育出版社

11、出版社分相研究分相研究 所谓分相研究，就是按照语文教学的不同环节和部分，所谓分相研究，就是按照语文教学的不同环节和部分，将语文教学分成若干将语文教学分成若干“部分部分”，对这些，对这些“部分部分”的研究，的研究，也就构成语文教学研究的也就构成语文教学研究的“分相分相”。“分相分相”着眼于着眼于“语文教学的不同事项语文教学的不同事项”，而，而“研究模块研究模块”是着眼于语是着眼于语文教学的不同属性。语文教学分相研究包括：文教学的不同属性。语文教学分相研究包括：阅读教学研究阅读教学研究写作教学研究写作教学研究口语交际教学研究口语交际教学研究综合实践活动研究综合实践活动研究考试评价研究考试评价研究现

12、代信息技术运用研究现代信息技术运用研究 语文教育新思维语文教育新思维1 探究话语的内在构造模式2 探究论证的思维过程3 探究从“表现”到“表现性”的生成关系4 探究主体的深层心迹一）特定语文现象的生成性研究一）特定语文现象的生成性研究二）新语文教育的二）新语文教育的“六个回归六个回归” 回归语文教育的回归语文教育的“人文人文”之真之真 回归语文教育的回归语文教育的“生活生活”之本之本 回归语文教育的回归语文教育的“积累积累”之本之本 回归语文教育的回归语文教育的“诵读诵读”之本之本 回归语文教育的回归语文教育的“文化文化”之本之本 回归语文教育的回归语文教育的“文字文字”之本之本韩军在语文教育

13、的路上我们失落了什么？关于语文知识关于语文知识如何构建一个符合语文教学需要如何构建一个符合语文教学需要的知识体系的知识体系语文知识应怎么教语文知识应怎么教关注国外语文教育动态关注国外语文教育动态“关注社会事务关注社会事务”“学习与他人相处学习与他人相处”“多重视角看世界多重视角看世界”廖冉、赵丽琴廖冉、赵丽琴不要只让孩子生活在童话世界里不要只让孩子生活在童话世界里二）对语文新课程理论层面的研究二）对语文新课程理论层面的研究三）对语文新课程操作层面的讨论三）对语文新课程操作层面的讨论整合性模式整合性模式 问题式模式问题式模式小组活动模式小组活动模式 呈现式学习模式呈现式学习模式课堂工作室模式课堂

14、工作室模式 反思评估模式反思评估模式姚竹青姚竹青 男，男，1937年生，原籍年生，原籍浙江浙江临安临安，现任，现任河南河南新乡新乡铁路第铁路第一中学高级语文教师。自一中学高级语文教师。自1977年春季开始，他投身语文教学彻年春季开始，他投身语文教学彻底底“变法变法”的实验研究，的实验研究，“十年磨一剑十年磨一剑”，著书立说，创立起，著书立说，创立起一套功效奇特、自成体系而又易于操作、便于推广的素质型现一套功效奇特、自成体系而又易于操作、便于推广的素质型现代式大语文教学法，为我国中小学语文教育从应试型传统式走代式大语文教学法，为我国中小学语文教育从应试型传统式走向素质型现代式闯出了一条可行而又便

15、捷的新路，提供了一种向素质型现代式闯出了一条可行而又便捷的新路，提供了一种全新而又朴实的模式。为此，他被接纳为中国教育学会语文教全新而又朴实的模式。为此，他被接纳为中国教育学会语文教学法研究会会员，并获得学法研究会会员，并获得“铁道部有突出贡献的中青年专家铁道部有突出贡献的中青年专家”称号。他的教学科研成果主要表现在；从八十年代起发表教改称号。他的教学科研成果主要表现在；从八十年代起发表教改论文论文40余篇，后又独著并陆续出版八本书，组成一套百余万字余篇，后又独著并陆续出版八本书，组成一套百余万字的母子系列竹青丛书，作为姚氏教学法的大型载体。丛书的主的母子系列竹青丛书，作为姚氏教学法的大型载体

16、。丛书的主体作品是体作品是25万字专著万字专著大语文教学法大语文教学法（北京教育出版社，（北京教育出版社， 1992）；丛书的灵魂与核心则是姚氏提出的现已广为流传的两）；丛书的灵魂与核心则是姚氏提出的现已广为流传的两句教改口号：句教改口号：“教大语文，育小能人。教大语文，育小能人。”（语文教师）（语文教师）“要当要当教练教练，不做，不做讲师讲师”！百万言竹青丛书问世后，引起强！百万言竹青丛书问世后，引起强烈反响，被专家们誉之为烈反响，被专家们誉之为“珍品珍品”、“奇书奇书”、“惊世骇俗的惊世骇俗的好书好书”、“具有特殊品格的书具有特殊品格的书”；因此有；因此有“姚竹青世界姚竹青世界”之语之语和

17、和“姚竹青现象姚竹青现象”之说。之说。 姚竹青：大语文讲座姚竹青：大语文讲座姚竹青，大语文姚竹青，大语文“传教士传教士”。19982005，面向全省全国，面向全省全国主动出游，自费旅行，送教上主动出游，自费旅行，送教上门，展开大范围快节奏旋风式门，展开大范围快节奏旋风式的巡回讲学活动。七年来，已的巡回讲学活动。七年来，已走遍大半个河南省（包括全部走遍大半个河南省（包括全部17个地级市、个地级市、15个县级市、个县级市、还有还有20座县城），共涉足河座县城），共涉足河南、安徽、湖北、山西、山东、南、安徽、湖北、山西、山东、江西、浙江、江苏、四川等九江西、浙江、江苏、四川等九个省的个省的800余所

18、大中小学，听余所大中小学，听讲师生达讲师生达50万人。万人。 网上看到的关于网上看到的关于80后的评价后的评价 现在结婚对于我们很多现在结婚对于我们很多80年后的就是奢侈，房子买不起，年后的就是奢侈，房子买不起，心理极度不满！心理极度不满！国家都在干什么，听不到我们年轻一代的心声吗？为什国家都在干什么，听不到我们年轻一代的心声吗？为什么就没有针对我们的优惠政策！么就没有针对我们的优惠政策！当我们读小学的时候，读大学不要钱；当我们读小学的时候，读大学不要钱；当我们读大学的时候，读小学不要钱；当我们读大学的时候，读小学不要钱；我们还没能工作的时候，工作也是分配的；我们还没能工作的时候，工作也是分配的；我们可以工作的时候，撞得头破血流才勉强找份饿不死我们可以工作的时候，撞得头破血流才勉强找份饿不死人的工作做；人的工作做；当我们不能挣钱的时候，房子是分配的；当我们不能挣钱的时候，房子是分配的；当我们能挣钱的时候，却发现房子已经买不起了；当我们能挣钱的时候，却发现房子已经买不起了；当我们没有进入股市的时候，傻瓜都在赚钱；当我们没有进入股市的时候，傻瓜都在赚钱；当我们兴冲冲地闯进去的时候，才发现自己成了傻瓜；当我们兴冲冲地闯进去的时候，才发现自己成了傻瓜；当我们不到结婚的年龄的时候骑单车就能娶媳妇；当我们不到结婚的年龄的时候骑单车就能娶媳妇；当我们到了结婚年龄的时候没有洋房汽车娶不了媳妇