新高考对化学实验教学的启示

1、精选优质文档-倾情为你奉上新高考对化学实验教学的启示 2009年是福建省使用新教材进入高考的第一年,新课程的高考自然引起了一线教师的关注,高考化学试卷的命题思路和走势也成为化学教师关注的热点。化学是一门以实验为基础的自然科学,其学科特色就是化学实验。化学实验能力的高低,可以衡量学生分析问题、解决问题的能力和探索、创新能力的高低,实验题目可作为考查学生综合能力的载体,因此,化学实验是历年化学试题考查的重点。下面,从2009年高考理科综合化学实验试题的解析来谈谈中学化学实验的教学。 一、高考化学实验试题命题特点 1.题型多样,考点覆盖面广 2009年福建省高考采用的是自主命题试卷,理综试卷中涉及化

2、学实验的试题有卷的11、12题和卷的24、25题,题型涉及单选、填空、推断、问答、计算题,内容覆盖了化学反应原理、元素化合物知识、计算、无机、有机等方面。实验涉及的内容包括典型仪器的选用、实验原理的理解、实验条件控制、数据处理、实验评价、结果处理、实验误差分析。此外,化学实验试题命题有时还会涉及到环境、社会生活、生产等方方面面,它的内容几乎涉及中学化学教材的所有内容,这也充分说明了实验在化学科学中的重要地位。 2.立足双基,更注重能力 实验的命题往往源于课本的基础,但又经常重新组合,新颖、灵活,具有综合性和开放性的特点。今年的高考试题中,与化学实验相关的题目总分值在42分,几乎占化学总分值的5

3、0%左右,试题以推断、信息迁移、数据分析、实验探究等综合题型的方式,通过学生在解题思路中的知识纵横延伸,考查学生“接受、吸收、整合化学信息的能力,分析问题和解决(解答)化学问题的能力,化学实验的探究能力”。第11题考查原电池的工作原理和化学平衡的综合应用:12题在实验背景下利用图表数据分析,考查化学反应速率及其影响因素;24题以提取氧化铝工艺流程图为背景,考查Al、Fe、Na、Si等元素及其化合物的性质和用途、溶度积常数的应用;25题考查典型仪器的选用、实验原理的理解、实验条件控制、计算、实验评价、结果处理、实验误差分析。高考化学实验题,重基础、重操作、重原理、重分析,摒弃只靠死记硬背就可完成

4、的题目,更加注重对学生实验综合能力的考查,靠“背实验”、“讲实验”将很难在高考中取得高分,这对中学化学实验的教学有很好的导向作用。 二、考生应答情况分析 实验题向来是高考中失分率较高的题型,学生普遍感觉题目较难、不知道如何分析、不知道怎么答题。从改卷结果来看,实验题的难度明显高于整卷的难度,特别是卷的第11题,得分率是全卷最低的。学生对实验题得分低的主要原因是:双基知识不扎实;实验操作不规范;语言表达不够严谨;信息处理能力、灵活运用原理分析问题、解决问题的能力薄弱:计算能力差。 三、高考对化学实验教学的启示 从高考实验试题的得分情况,可以暴露出我们实验教学中存在着较严重的问题,应该引起化学老师

5、的高度注意。 1.立足课本,归纳升华 高考的实验命题都是源于课本,又高于课本、活于课本。在教学过程中要尽可能将教材中的实验逐一讲透,掌握其原理和实现该原理的技术手段,要求学生理解每一个实验的装置安装原理、操作原因、反应原理、现象及文字描述;还要注意实验操作必须规范、严谨,语言表述必须科学、严密;让学生多去体会实验的细节,提高观察能力和思维能力;到高三复习时则要进行归纳升华。 这套实验装置与化学反应原理模块中Cu-Zn原电池的装置一致,学生容易从两个半电池分析出电极反应.从而判断A、B选项是正确的。而c、D两个选项融合了化学反应平衡以及平衡移动原理,涉及到化学反应平衡状态与电流之间的关系,综合性

6、强,需要学生深刻理解化学反应的动态平衡:正、逆反应速率相等,体系各组分含量保持不变,电流计指针为零;当向甲中加入FeCl2固体,化学反应平衡向逆反应方向移动,此时I2被还原,乙中石墨电极为正极,D选项错误。这就要求老师在高三复习时注意各知识点之间的综合,不能将知识点孤立进行复习。 2.重视实验习题,加强实验设计训练 高考对化学实验能力的要求之一就是创新能力,利用教材的实验习题,开展实验设计(包括实验条件的优化、实验装置的改进、实验方案的创新、实验设计理念的创新等),提高学生实验设计能力。设计实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计实验

7、在激发学生的创新欲望,培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验无法取代的。学生自行设计实验、比较方案并实施之后,对实验知识的掌握将会更加牢固,对实验知识的理解更加透彻,对实验操作会有更加深刻的体会,在解实验题时才能在考卷上模仿和重现实验题的步骤、现象。教材中的实验习题类型多样.有工艺流程图、有实验装置的创新与评价、有实验方案的设计等等。例如化学1(Pl58)第10题,问题层层深入,先是要求设计方案除去碳酸钠固体中的少量碳酸氢钠,再设计实验方案除去碳酸氢钠溶液中的少量碳酸钠,最后要求设计两种方案测定碳酸钠和碳酸氢钠混合物样品中碳酸钠的质量分数,实验难度逐步加深,由开始的定性试

8、验过渡到定量实验。应该说这是一道比较综合的实验习题,涉及到碳酸钠、碳酸氢钠的鉴别(有关元素化合物知识),涉及实验方案、实验装置的设计,还涉及到有关计算。教师在处理这道题时,可以先引导学生设计实验方案,对学生的设计方案做出评判,比较不同方案、不同装置之间的优劣,并指导学生练习用恰当的语言描述实验方案,最后再按照合理的方案进行实验。这样的例子在教材的习题中还有很多,平常的教学中,教师若能重视这类实验习题的教学,不仅符合学生认知过程的要求,纠正学生死记硬背、生搬硬套的不良学习习惯,克服学生会想不会说、会说不会做的缺点,而且加深了对知识的理解,强化了对知识的记忆,提高学生解答实验题的应试能力。 3.研

9、习高考实验试题.控制实验教学的难度和深、广度 在化学教学中,要关注高考化学试题的导向作用,重视研究课程标准和考试大纲对化学实验的要求,明确化学实验的教学目标。在实验教学中,要把教学重点放在:实验的基本操作和基本技能上,让学生掌握好基本的实验能力;掌握化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法;药品的存放和取用、称量、常见离子的检验、物质的分离、提纯和除杂、气体的制取、干燥和收集、尾气的处理、溶液的配制,蒸发、结晶、过滤、检查装置的气密性、溶液pH的测定等基本操作正确掌握的基础上,着重使学生学会理解实验原理、目的及要求,掌握实验的一般方法和步骤,学会观察、描述、分析和解释实验中产生的现象、数据,并得出合理的实验结论;能识别化学品安全使用标识,学会常见实验事故的预防和处理等相关的问题;明确化学实验是科学探究过程中的一种重要方法;能根据实验试题要求,做到:设计、评价或改进实验方案;了解控制实验条件的方法:分析或处理实验数据