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文档简介
1、浅谈小学语文识字教学评价学业评价是教学活动的一个重要环节,它对课程实施有很强的导向、 鼓励和反应作用。以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能,操作 起来比拟简便,而随着新课程的实施,提出了“语文课程评价的目的不仅 是为了考查学生到达的学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文 学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生 的开展。从而将学业评价转向更多地注重鼓励和反应功能,即通过评价及 时的得到反应,鼓励学生的兴趣,促进师生不断地改进教与学,从而提高 教学质量。这对于一线教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级,语 文的教学任务以识字为主,评价如何实施,更是一项繁杂的
2、工程。针对以上教学评价建议,我在具体实施中将一年级识字教学评价划分 为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容,组织实施教学评 价。一、学生识字能力的评价,就是对学生的识字水平多方面的测试结果 进行全面客观的分析,属于定量评价范畴。通过识字能力的评价,教师可 以了解某一阶段内某位学生的识字水平,从而改善自己的教学,调整自己 的教学行为,有利于更好地提高教学质量。下面我从两个方面进行识字能 力的评价。1、从形、音、义的结合上评价识字能力这主要是针对新课程教材中要 求到达会写程度汉字的评价方法。 ?语文课程标准?指出: “评价识字要考 察学生认清字形,读准字音,掌握汉字根本意义的情况 。这说
3、明,形音义 结合是检测识字能力的最重要内容,学生只有对汉字形音义有了全面了解 和掌握,才算真正识字。测评学生识字能力的上下就要以形音义的结合上 入手。识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此,学生不仅要分别识它 形、音、义三个因素本身,尤其字形内部结构关系,还要建立形、音、义 之间的统一联系,做到“口诵耳闻其音,目察其形,心通其义 鲁迅语, 评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点。评价识字,就要 抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写 学过的生字,注重每个字共几笔,第几笔是什么。女口:“花朵的“朵共几笔,第四笔是什
4、么笔画? “河水的“水 最后一笔是什么笔画?还可以给学生语言环境,根据拼音填空。女口: 按拼音给以下语句填空:b a ran r U昨天,我班又有 加 了少先队。检测这些题目,可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做,也可以 口答,比拟简便易行,可以即时稳固已学生字,并随时掌握学生在某一阶 段内的识字情况。2、在具体语言环境中考察运用能力单纯地识某个字, 非但不好记字形, 其字音也容易忘,字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语境中去学情 况就不同了。由于“字不离词,词不离句,句不离义 ,学生可联系上下文 去认清字形、了解字义。因此,考察学生在具体语言环境中对汉字的实际 运用,充分尊重了儿童的思维
5、开展特点,符合小学生语言认知规律。女口:以“商场一词为例,有些孩子对“商场一词的概念不是很清楚,通过“商场里东西真多。 “在商场买东西真方便。 这样一个语言环 境,他们就根本了解“商场的意思。通过一定的反复后,对这两个字的 掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。要学生认读“商场一词,学生会比拟容易认出改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力,这是识字教学 评价最根本的方法。识字的目的全在于运用,我要求学生识字,并不在让 学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字,而必须使学生做到当这个字 出现在别的语言环境也能正确认读,根本了解意义。进而能独立运用,可
6、以尝试把每一单元的字编成儿歌、故事,让学生认读。在儿歌、故事的阅 读中,评价学生的识字能力。比方?雪孩子?一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化 等 10 个生字课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后, 结合课 文内容编写成一首短小的儿歌: 孩子们 ,要知道,玩起火,不得了。 烧 了房 ,化成灰,可你还在睡大觉。 往后起 ,不玩火,让我把它记心头。 儿歌将生字的语言环境改换了,能很好的检测学生的掌握情况。值得注意的是,这不仅是识字评价的有效方法,也更是汉字学习的有 效途径。正是在这反复屡次地接触过程中,汉字在学生的头脑中形成了记 忆模块,经过了陌生到不陌生,不陌生到熟悉的心理变
7、化过程,而认识汉 字。当然,在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多,比拟简便 可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句,组成试题,让 学生认读、试做。二、学生识字兴趣和习惯的评价?语文课程标准?强调: “要重视学生 的日常识字兴趣和习惯,对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式, 用积极的评价,而不是消极的评价,鼓励学生识字的积极性,好的识字教 学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的 联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动 。使学生的识字活 动成为极快乐极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯,进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动
8、的。评价学生的识字,就要评 价他们识字的兴趣和习惯。1、用积极评价方式鼓励识字兴趣小学低年级儿童机械记忆处于优势, 这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发,所以教师的识字教学应千方 百计运用积极的评价方式鼓励学生的兴趣。1、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学 生的注意、激起他们的兴趣。女口:猜谜语。A 、巧夺天工打一字 人B、两个小孩在土堆上背靠背。一一打一字坐以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字,能激起学生的好胜心,也 有趣味性,能唤起学生兴趣。 2、教师评价要富有鼓励性。 同样一组习题,教师在练习前后的引导和评价方式的不同,对唤起学 生的兴趣和激情的效果是迥异的。女口
9、:选词填空。自字B、小红的丨写得很好。小青丨己去上学。公 工 A 、我爸爸在 厂里做 ,妈妈常带我去 园玩。 这类题应该说本身并无趣味,当教师提出:比一比,看谁做得又快又 好,学生都会争先恐后,饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后,充分肯 定答复正确者“郭华答得真好! “杨蒙蒙答得又快又好! 或干脆给答对的 小学生一颗小红星,对答错者,用“努力 、“下次不能马虎等鼓励性评 语那么同样可以到达激发学生兴趣的作用。在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后, 教师所要做好的关 键在于尽力维持学生的这种兴趣,精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的 瓷娃娃,你的一个不当的眼神,一个不重的呵斥,一个不耐烦的
10、手势都会 使学生好不容易激发起来的兴趣,顷刻间荡然无存,以后要再找回就不容 易了。2、以启发引导的方式培养识字习惯 .学生在学习汉字的过程中,随着 学习的慢慢深入,汉字的逐步增加,摸索出汉字的一定的结构规律,并依 自己的年龄特点在老师的引领下,形成一定的识字习惯。教师要善于开掘 并疏通这种习惯,并不失时机地把它列入识字教学评价机制。女口:在教学中,有的学生对某个汉字已经熟识,教师应不失时机地 利用这一点,故作好奇之心问: “真的,你读读看这是什么字?你说说看, 你是从哪认识的?并及时地予以热烈的表扬: “你真是学习的有心人,大 家就应该这样,对我们生活周围看到一些字多注意。 适时引导学生从生活
11、 中识字。女口:在课堂教学中,有的同学识字习惯较好,识字能力较强,教师 也应利用这个方法,请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字 型结构等多方面帮助识字的习惯。识字的习惯很多,教师要注意开掘,并启发引导,使这些习惯从学生 无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大 提高识字效率。三、识字教学评价的考前须知以上所述仅限于识字教学评价的内容方 面,且均属于教师日常教学评价行为。新课程倡导教学评价的主体的多元 化,包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互 动评价等等,使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。广阔家长都 有望子成龙,望女成凤的心愿,让
12、家长参与评价,一方面使他们能更直观 感性地了解自己孩子在学校里的学习情况,为自己孩子哪怕是很小的一点 进步感到自豪。另一方面,有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不 足,形成学校和家庭的合力,共同提高孩子的学业水平。评价主体的多元化,更重要的是让学生参与评价,培养学生自我评价 的意识与能力,为此可以设计出学习情况评价表学生 ,组织学生进行自 我评价和互相评价。这一评价方法比拟简便易行,教师只要在黑板的一角写上评价的内容 即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和 达标要求。新课学完后,利用 3-5 分钟时间组织学生自评、互评,省时省 力,效果明显。 利用这一方式进行评价的关键在于一开始教师要指导学生 操作,不能流于形式。当习惯成自然后,操作起来就简便了。刚开始的时 候,
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