汉语语法教案

1、 教 案（2015-2016学年第一学期）学 院中国语言文化学院课 程对外汉语教学语法教 师孙永红中国语言文化学院综合办第一课 引言 （2学时）教学目标：使学生了解汉语的形成的文化历史背景；掌握汉语的特点。教学内容：语言与语言符号；汉语的形成的文化历史背景；汉语的特点。教学重点与难点：汉语的特点教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）导入：今天是开学第一课，首先说明一下本课讲授内容和要求，然后学习新课。讲授新课：引 言 一、语言与语言符号1.语言是一个符号系统2.语言符号的特点：任意性、线条性3.文字是符号的符号二、汉语和现代汉语 1.汉语属于汉藏语系2.语系是根据共同历史来

2、源划分出来的类别，同一语系的 3. 汉藏语系早期曾被称作为“印支语系”；汉藏语系一般认为包括汉语和藏缅、壮侗、苗瑶三个语系4.中国是一个多民族的国家，也是一个多语言的国家三、现代语言学和汉语的现代化第一章 汉语形成的文化历史背景 一、汉语和现代汉语（一）汉语属于汉藏语系（二）汉语是世界上使用人口最多的一种语言（三）现代汉语方言区划1、北方方言区。2、吴方言区。3、湘方言区。4、赣方言区。5、客家方言区。6、闽北方言区。7、闽南方言区。8、粤方言区。9、晋语方言区。10、平话方言区。二、现代汉语形成过程中的文化历史背景（一）多元性的汉文化的起源（二）具有统一作用的汉字（三）传入中国的佛教文化1、

3、“四声”理论的建立。2、书面语口语化倾向的产生。著名的白话文献有：（1）敦煌俗文学作品：经卷、文书；变文，即寺院里盛行的又说又唱的文学形式；话本等。（2）禅宗语录：祖堂集、景德传灯录、五灯会元等。3、大量借词进入汉语词汇。（四）社会动荡带来的人口迁徙第二次 课 第一章 对外汉语教学语法（2学时）教学目标： 教学内容： 教学重点与难点： 教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）导入：讲授新课：三、语法和教学语法对外汉语教学语法是对外汉语教学的一个有机组成部分。（一）什么是语法（二）理论语法和参考语法是教二是指语法著作或者是语法学这门学科。（二）教学语法和理论语法、参考语法的关系

4、理论语法也称为专家语法、语言学语法等。（三）教学语法的特点1、规范性2、稳定性3、可接受性（四）对外汉语教学语法1、编排的目的不同2、学习的对象不同（1）学习的起点不同。（2）以汉语为第二语言的学习者还要受其母语迁移的影响。3、教学的内容不同（1）重点和难点不同。（2）内容的安排不同。（3）内容的深度不同。（一）对外汉语教学语法的地位1、掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础掌握了某一语言的结构和表达规律也就掌握了这种语言。2、大多数第二语言教学法流派都比较重视语法教学3、成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导（二）对外汉语语法教学过程中应注意的几个问题1、语法术语的表述在语法教学过

5、程中，尽量少用语法术语。2、语法偏误的讲解不要轻易否定或直接改正。3、表述的浅化和简化（三）对外汉语语法教学方法一般提到的语法教学方法，有两个方面：一是课堂语法教学的基本方法；一是汉语语法规则的表述方式和方法。1、课堂语法教学的基本方法（1）演绎法。（2）归纳法。（3）类比法。2、汉语语法规则的表述方式和方法（1）文字描述法。（2）公式法。（3）比较法。（4）对比法。（5）图表法。第三次课第二章 语素和词 （2学时）教学目标： 教学内容： 教学重点与难点： 教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）导入：讲授新课：第二节 语法单位：语素、词、短语、句子一、语素的辨别二、语素的分

6、类（一）成词语素和不成词语素（二）定位语素和不定位语素（三）名素、动素、形素等三、音节、汉字与语素的关系（一）语素与音节的关系1、一个语素一个音节，即一个音节只与一个语素发生联系。2、一个语素多个音节。3、一个音节表示多个语素。（二）语素与汉字的关系1、一个汉字一个语素，2、一个汉字表示好几个语素。3、几个汉字表示一个语素。4、单个汉字不表示语素。四、词的定义词则是语言中最小的能够独立运用的语法单位。（一）词的语音形式是固定而单一的（二）词的意义是明确而融合的（三）词的功能是定型而完整的五、词的判定（一）问答法 （二）剩余法（三）扩展法六、离合词（一）定义及分类（二）离合词的用法1、离合词后面

7、不能带宾语。2、离合词与动量成分（如“一次”等）组合时，动量成分要插在离合词中间。例如：3、离合词与时量成分（如“一天”等）组合时，有两种表达形式。第一种，是把时量成分放在离合词之后。第二种，是把时量成分放在离合词中间。第 四五次 课 第三章名词和数词（ 4 学时）教学目标： 教学内容： 教学重点与难点： 教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）导入讲授新课第三章 词类 第一节 词类概说 一、词类和词性 二、划分词类的标准 （一）各种标准1、意义标准2、形态标准 数、时3、语法功能 分布 组合能力三、现代汉语词的分类词 类 表 1、体词、谓词、加词 2、为什么实词三分？ （1

8、）区别词问题（2）实词二分问题 3、为什么将叹词、拟声词作为特类？ 4、为什么将代词独立于体词、谓词、加词之外？ 5、词的跨类问题 （1）兼类 （2）同音词 （3）词的活用 （4）词的借用 第二节 名词 一、名词的语法特点二、名词的分类 三、名词的一些特殊用法 表示复数的助词“们”的用法 （1）用在指人的语言成分之后（2）“们”与量词短语相排斥（3）“们”的使用缺乏强迫性 四、名词的附类 （一）方位词 1、方位词的类别 2、方位词的语法特点 3、方位词的用法 （二）时间名词 1、时点和时段 2、现在、过去和将来 （三）处所名词 第三节 数词一、数词的书写方式二、数词的分类三、数词的表示法四、注

9、意（一）“二”与“两”辨 1、十、百前一般用二，千、万、亿前多用两 2、度量衡单位量词前，一般用二，但米、吨、公里前多用两 3、当作数字读，如小数、分数、倍数等，用二；序数用二 4、成对的东西，用两：两袖清风、两腿发软 5、与“个”组合时，用两：两个、*二个 第四节 量词 一、量词短语的语法特点 二、量词的分类及用法三、量词及量词短语的重叠（一）量词的重叠第 六 次 课 第四章动词和形容词 （2学时）教学目标： 教学内容： 教学重点与难点： 教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）导入讲授新课第五节 动词一、动词的语法特点二、动词的分类 （一）根据语义特征分类（二）根据后面带

10、宾情况分类 （三）根据动词的情状分类 三、动词的重叠第六节 形容词 一、形容词的语法特点 二、形容词的分类 （二）根据语义特征分类 1、正向形容词：积极义形容词 大 长 粗 厚 快 高 胖 好 热 积极 聪明 漂亮 2、负向形容词：消极义形容词 小 短 细 薄 矮 味（二）形容词重叠的意义 形容词重叠可作谓语、状语、补语、定语，其语义不同 1、作谓语时，表示某种体验或感受 庭院深深 庭院很深 眼睛红红的 眼睛很红 （2）作状语、补语时，表示程度深 我们要好好吃一顿5、这件工艺品做得细细致致6、同学们很高高兴兴地走出了教室7、你炒的菜没酸不拉几第 七 次 课 （ 学时）教学目标： 教学内容： 教

11、学重点与难点： 教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）已有第 八次 课 第五章 助词 （ 学时）教学目标： 教学内容： 教学重点与难点： 教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）导入讲授新课 第八节 助词 一、助词的特点 （一）不能充当句子成分，不能单独回答问题，附着于词、短语和句子； （二）只表示语法意义，没有实在的词汇意义； （三）由于处于附着地位，一般都读轻声。“所”除外。二、助词的分类结构助词：的 地 得 之 所 个（V个VP）动态助词：着 了 过 来着 看比况助词：似的 一样 一般 样 般估量助词：来 把 多 上下 前后 左右列举助词：等 等等

12、云云 什么的其他：们 给三、助词分析示例：“着”（二）“着”的语法意义 1、表示行为动作的持续：动态持续 说着 吃着 2、表示状态的持续：静态持续 跪着 坐着（三）“着”的具体用法：1、并不是所有的动词都能附加“着”瞬间动词 *死着 *丢着 懂着 *明白着2、“着”跟在动词后，如果有宾语，则宾语要放在“着”之后*她正洗衣服着呢3、状态的持续时，“V着”可以与“没（有）”共现，动态的持续时，“V着”不能与之共现没有跪着 *没有吃着 （四）其他表持续的语法形式 使用词汇、句法手段表示“体”的语言，一般并不限于一种语法手段。 1、有标记的：“V+着”之外 （1）“在+动词性词语” 妈妈在洗衣服 （2

13、）“在+动词性词语” 弟弟在隔壁看电视 （3）“动词性词语+呢” 外边下雨呢2、无标记的（1）“动词+了+时量成分+了” 走了一个星期了（2）“动词+带个的否定状态补语” 雨下个不停 她笑个不住（3）“（从）处所+动词+来+宾语” 从前面走来一个老太太 天边飞来一只鸟（4）“边边” 大家边听，边记笔记 边吃边谈（5）“名词性词语+动词+在+处所词语” 画挂在墙上 电话放在靠窗的桌子上已有 第九次课 第六章短语 （ 2 学时）教学目标： 教学内容： 教学重点与难点： 教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）导入：七、短语的定义（一）词的连接必须紧密（二）词和词之间必须有句法关系

14、（三）词的组合必须有意义八、短语与词的区别（一）结合的程度不同（二）表达的意思不同九、短语与句子的区别（一）语音上的差异1、句子具备语调，短语不具备2、短语只有语法重音，句子还有句子重音、焦点重音3、句子中可以有较长的停顿，短语没有停顿或只有较短的停顿（二）句法上的差异1、短语中有较严格的语序，句子中的语序则相对灵活从短语的结构看，语序相对固定。语序不同，意义就不一样。2、句子中可以有特殊成分，短语中没有3、句子中可以有表示语气的成分，短语中没有（三）语义上的差异1短语常有歧义现象，句子有一定的上下文，歧义现象比较少2句子中可以有超常搭配，短语中没有已有 第 十次 课 第七章 句法成分 （ 2

15、 学时）教学目标： 教学内容： 教学重点与难点： 教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）导入讲授新课 一、层次分析法 （一）原则和步骤 三原则： 1、结构原则：切分后的语言片段是一个结构 2、功能原则：切分后的语言片段按照汉语的语法规律搭配，或者说切分出来的直接成分之间必须具有某种语法关系。 3、意义原则：符合原意步骤： 1、切分结构层次 2、确定结构关系（二）层次分析法的运用两种分析方法：从大到小： 从小到大：二、句法成分 （一）主语 1、主语和谓语的关系 句法上：一般情况下主语在前，谓语在后 语义上：陈述与被陈述 2、充当主语的词语 （1）体词性主语 （2）谓词性主语

16、3、主语的语义特点与类型 （1）语义特点 （2）语义类型 （二）宾语和补语 宾语： 1、宾语的语义特点 在指称上，既可以是定指的，也可以是不定指的。不定指占优势些。 2、宾语的语义类型 （1）受事宾语(广义受事) （2）施事宾语 （3）中性宾语 3、两种特殊情况： （1）主宾换位，施受关系不变 （2）宾语对施受关系具有影响 补语动词后宾补（结果补语）共现的语序： 情态补语1、补语的语义类型 （1）结果补语 睁大、晒干、洗干净、说清楚、看见 （2）趋向补语 爬上、拿出去、送回去 （3）程度补语 好极了、暖和多了、难看死了、好得很 （4）情态补语 想得很透彻、走得累死了、吃得越来越胖 （5）数量补

17、语 看一次、住了两年、等了一天 2、数量补语 （1）动量成分作补语 她在我肩上拍了几下 她打了我几下 （2）时量成分作补语 a.动作持续的时间 这本书我看了三天 我等了他一天 住了一天 b. 动作实现后所经历的时间 他来了一个月了 公司成立了一年了 歧义：挂了一天了 建了三年了 看了三天了 已有待充实第十一次课 第八章 句型和句类 （ 2 学时）教学目标： 教学内容： 教学重点与难点： 教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）导入讲授新课 什么是句子 句子是语言运用的基本单位，由词、短语构成，能表达一个完整的意思。 （一）句子的特点 1、形式上的特点 2、内容上的特点 表述功

18、能；动态单位；语气 超常搭配；歧义（二）句子分析 三个平面：句法、语义、语用 一、句型及确定句型的步骤 句型：根据全句的结构特点划分的句子类型。 不同层次的句型具有不同的结构成分。 第一层次句型：单句和复句 第二层次句型：单句：主谓句和非主谓句；复句： 联合复句好偏正复句第三层次句型：以单句为例，分为主谓句和非主谓句主谓句：名词性主谓句动词性主谓句形容词性主谓句主谓谓语句非主谓句：名词性非主谓句动词性非主谓句形容词性非主谓句叹词句拟声词句第四层次句型：以动词性谓语句为例动词谓语句述宾谓语句述补谓语句连动谓语句兼语谓语句非主谓句二、句式 句式是根据句子的局部特点分出的下位结构类型。 “把”字句、

19、“被”字句、连动句、兼语句、存现句、比较句、“连”字句三、句类 语气分类 陈述、疑问、祈使、感叹已有部分第 十二三次课 句式之把字句 （ 4 学时）教学目标： 教学内容： 教学重点与难点： 教学过程：（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）导入讲授新课“把”字句的用法及教学一 “把”字句的定义及语义 1“把”字句的定义 2、“把”字句的语义 处置： 无处置义： 结果： 3、“把”字句特点之三 （1）把字句的动词不能是单纯的单音节或双音节动词。 （2）把字的宾语在意念上一般是有定的，但有例外。 （3）把字句和受事主语句关系密切。 二、“把”字句的教学 （一）“把”字句的语法意义： 位置移

20、动：小王把孩子送幼儿园了 性质变化：他把脚跑肿了、他把路走错了 形式变化：把被子卷成一个卷儿 认识上的变化：错把杭州（当）作汴州（了） 二“把”字句在使用中应注意的形式方面的特点： （1）光杆动词不可以充当“把”字句的谓语，应其后出现补语、宾语或其前出现状语。 （2）不及物动词和形容词不可单独充当“把”字句的谓语。 （3）存现动词（有、在）、属性动词（是、属于）、心理动词(知道、相信)、运行、趋向动词（去、走、回、上、下、下去）不可担当把字句的谓语。 （4）“把”字短语和谓语之间不能加能愿动词、否定副词和时间词语等，这些词语应该放在“把”的前面（时间词语也可以放在主语的前面）。 （5）“把”字

21、句动词后面不能带可能补语 三“把”字句的教学 1表达某确定的事物因为某个动作而发生位置的移动。可以使用： 格式1：S+把+N+V 在/到+L（位置移动的处所） 如：他把书包放在地上了。 请你把这张地图挂在黑板上面。 2表达某确定的事物因为某个动作而发生关系的转移。可以使用： 格式2：S+把+N+V给+Sb（关系转移的对象） 如：我把作业都交给老师了。 我把照片发给妈妈了。 3表达某确定的事物因为某个动作而发生某种变化，产生了某种结果。可以使用： 格式：S+把+N+V（结果补语） 如：我把衣服洗干净了。 请你把窗户打开。 格式：S+把+N+V来去（趋向补语） 如：他把书包拿来了。 格式：S+把+N+V（状态补语） 如：他把房间打扫得干干净净。 她把课文记得滚瓜烂熟。 第一节 比较句及其教学第三章 汉语常用句式及其教学第一节 比较句及其教