教师招聘教育综合思维导图

1、阴栈前：两 崎后分泌7争声神渐进的蜥金炳惮作性事付件IIJ论正强化强化消魂魅行保中学劭加过穆形成新的光用现机加座'刃有息避孚习的也那心理想制影JW人对1姑用即识观颗学观泛化对恒风的反应伊理化 徐E3送押.有ms判知M统一g数中目痴.顺转化.评价中司的买质"JE情境与质威之 间的联姐学可的实质：主动彤威认如增文在学可过程中,应加强合理 的忻习.井注意学可赠束后就 不H、l 曲讲打法句f推可词4.在交防戟肉过程中.敕师应 努力他平生的*可得到白我满 足的积极维JR,防止一无所及 的酒忸后亲耳效*建2任何学司邰应说在W生虫港 田的做您下迸行,不幢短常 府E宣悌蕤由"f潜塞

2、役】梏居氏钳情说（时勖JI HIM帙学咏呵：动机朦剜-tff*W 期L干到为奥则.锂化那则堆司峋实质；i立撮作和强体 曲之间的联化可提禹反 应的林净咫号题证字引,嘏田学习 现年可、怖志和曲度的运 、-_解决2I幽与创通1.允许学生犯曲调.抻懒时学生 举叁试.M错识中唯罚，这样 荻海的知汨才叁史卡固肉摺犯化M代性福化 目魏融化学与需喏工城木成介常与期卷高尚学习到机低级学习动机近品的n将件动机中华之崛司而t标甩板学习用用1的动力案源处湖岸川动机认的】内从伏力最币一要而猿定的苗机白的密高内弱力£行屈：内先£ h关系学习动机与学习效果的关系耶克斯-多德森定律正强化强化理论负强化需要

3、层次理论成就动机理论成败归因理论学习动机理论直接强化自我效感理论替代性强化自我强化结果期待行为的先行因素效能期待培养学习动机的培养与激发激发吃制足税等人的小小4.培养学生树立努力导致成功 的归因观对自己能够成功从事某一成就 行为的主观判断远景的间接性动机（913选根据学J动机的作用与学J活 动的关案行为的结果因素（强化）2,根据作业难度，恰当控制劫 机水平4正确指导结果归因，促使学 生继续努力代表人物：阿特金森、麦克利3一充分利用反馈信息，妥善进 行奖惩求知欲、学习兴趣提出君：班杜拉&帮助学生确立正确的自我概 念，获得自我效能感名誉、米里1.了解和满足学生的需要促进 学习动机的产生物牌

4、奖励、击誓为茯出.家 丘星的的常曲;、式川1.创设问题情境，实施启发式教 学，激发学生学习兴趣.维技2一重视立志教育，对学生进行 成就动机训练学习动机根帼江移的性质粕然宓正迁移理论 ，种类抠艇讦移案;空的I右向根融讦移内容不同当代知识学习过程知识百现与保持二负迂移.1帧行迁移逆向迁移根据迁移内容的抽短和概括水 年不可水平迂移季直讦移一般迁移（普遍迁移）具体11移（特殊迁移）开三式训练说相司要丰说传统概括化理论关系理论学可迁移与教学粟苏贝尔：认知结构迁移理诒影响学习迁移的因索2.合理编排教学内容促进讦移的教学3,合理安阳教学程序4.教授学习策略，提高迁移总 识性相似性原有知识结构表现：促进和陌碍

5、学习的心向和定式 /-；- 陆钦斯“量标实验”1 .精选教材根据反映事物的不同深度感性知识知识购买中根据叵理活时的格武不同理性知识且休知识根据知识的抽象程度不同， 抽知识陈述性知识程序性知识符号学习、假念学习.命取学 习知识学习的类型奥.贝尔下位学习上位学习并列结合学习白观突邛知识保持知识城港概括直观如何提高直现效果4培养学生的理察能力S让学生充分参与直观过程之加强词语和格蒙的结合3.运用感知规律，突出直现对 骸的特点知识将取1，灵.活选用实物巨观和模象百 观如何有效追行知识概括美里理性概括感性概括2正确使用变式3,科学地进行tt较4.启发学生生行自觉制括缶进知识保持的方法L配合止例与反例1一

6、深度加工材料2.有效运用及艺术 注进行组快编羽4.适当过度学习5.合理退行豆制对象具有客观性特点执行具有外显性结构具有展开性匚操作的模仿阶段操作技能4.操作的熟练阶段1 一港确的示范马讲解3.充分而有效的反愦技能的形成种类概念对象且有可急性执行具有内潜性特点结构具有简缩性安德”的三阶段论原型定向形成过程心智技能原型操作原型内化L激发学生的积极性和主动性培乔方法成分问题有结构的问题无结构的问题目的指向性认知性问题解决的特点序列性情境性手印-目标分析法策略反向推理问题解;夬爬山法工定培与功能固若2间融情境Z.教授与训炼解决问题的方法和策略3,提供多种练习的机会之注意原型的完备性、狸立性与概括认知的

7、税、联结阶段、自动化阶段是学习者为了完成学习目标而 积极主动地使用的是有效学习所需的特征是有关学习过程的复述策略组织策略是学习者制定的学习计划，由 规划和技能构成入一元认知策略认知策略学习策略学习策略的训练2.记忆术3.提问精细加工策略4.生成性学习2利用图形3,利用表格5.运用背景知识，联系客观实 际1.列提纲计划策略监视策略调节策略2.学习环境管理资源管理策略3.学习努力管理4.学习工具的利用5.社会资源的利用L学习时间管理1 .主体性原则2.内化性原则3.特定性原则学习策略的训练原则4.生成性原则5.有效监控原则6.个人效能感原则L注重元认知策略和调节训练训练学习策略的教学2.有效运用教

8、学反愦3.提供足够的教学时间/ 2.道德情感 品穗的心理结构.道德思志道德行为1.前道德阶段-无律阶段（5岁以下）学生品德发展的阶段理能/.皮亚杰道德发展阶段论 d 2他律阶段（5-8岁儿童）/ 3,自律阶段-11岁）/第一阶段：惩罚与服从取向阶段1前习俗水平/（第_阶段：相对功利取向阶段1第三阶段：寻求认可取向阶段、科尔伯格道德发展/2习俗水平 /、。<一第四阶段：遵守法规取向阶段/ / <.中小学生品德发展的基本特征/品德.同丽耐1中学生:Il1依从11一股过程/ 2.认同H 3.内化第五阶段社会契约取向阶段 3后习俗水平J、（第六阶段；普遍伦理取向阶段L逐步形成曲调的道德认识

9、能力12.道德言行从比较协调到逐步分化一_3.明显地表现出自觉纪律的形成i学犍期在三年级，9岁左右1先成道德信念与道德理想1,伦理道德发展具有自律怆言行-2自我意识增强43.道德行为习惯逐步巩固 _4.品德结构更为完善1.初中阶段品馍发展具有动荡性（初12品德发展由动荡向成熟过渡二是关键期）、_2.高中阶段品德发展趋向成熟家庭教养方式态度品德学习1 一般条件（1.有效的说服/ 2.树立良好的榜样培养g 3.利用群体约定4.价值辨析 5.给予恰当的奖励与惩剧1外部条件,社会风气同伴群体.认知失调 2内部条件/态度定势 德认知载育发展国早使用“教育"的是工子教育的基本要素教育者、受教育者

10、.教育影响神话起源教育的起源心理起源代表人物：孟椁劳动起源翼代出现我国最早的学校教育形态教师：官吏（以吏为师）国学.多学课程：六艺礼乐射御书数）代表人物：苏联的米丁斯基、 凯洛夫达尔文生物进化沦为指导生物起源/代表人物：利托氽诺.沛西.原蛤形态西周春秋战国私学兴起序.校攫下学宫a学术自由汉代东汉要用百家.独尊施术西汉<最高载音机构；太学鸿门都学郡国学、郡县学文籥兴学一选_L制度.科举制 学校：六学二馆明代书院<四书五经（五统: 书、礼记、周易、 书大学、中博、 子）四尚孟电加语诗存论古代印度古代埃及古代希曙八股文为科半固定格式标志封建社会教音开始走向京 弱清朝19。5年废除科举废科

11、举，兴学堂牧师：饕亭门教僧侣家庭教育为主数百内容：喝吠陀教.育活动：背诵经典、砧研经 义三种学校：宫廷学校、职官学 校.文士学校'.以僧为师、以吏为师”一智体荚和谐发展雅典培养宕文化修养察种才集的政治家、商人体育军事训练、政治道德灌输 斯巴达内容单二方法严厉、土宫养军X. A 拉丁修辞学校：1序18步古代罗马敕盲终身化保零朗格朗，绛身教育之父2。世纪后的世界教育教育全民化 教育民.主化 教育多元化教育技术的现代化1.决定数育的颔导权之决定受教育的根利政治经货制度4相对独立秋育影响政治经济制度I .制约教育事业的规模.和速度之制约教音结构的变化生产力制约数育发展4相对独立性劳动力再生产的

12、史差手段3.发展科学的不姿手段牛产力蚊育与社会发展教节与文化的关系文化传承功能教育的文化功能文.化创台功能文化创新功能是一种整管性较强的文化学校交化的特忤&以传递文化传统为己任4.校园文化呈学校文化的端影文化足精神文化的竟仲制度文化学校文化的分类（校园文化的核心）同伴群体的感脸学生文化的成囚师生的交互作用冢庭社会经济地位学生文化具有过渡性目有非正式性学生文化的特征具有塞样性具有互补性不平物性通沟J虫立性历走邪承性L教自与攵化的相互依存 互制约关系3一决定教育目的的性质和思想 品德教育的内容物展文化环境设施）规章制度、组织规范要求3 一人力资本的核心是提高人口 质品，载音投资是人力投凝的

13、主要部分1 .教言是一种特殊的文化现 怎，是整个人类文化的有机组 成部分精神文化/观念文化t师生关 系、人员的主观意识）4.教育投贲以市场供求关系为 依据，以人力价格浮动为衡量 符号孟子性善内发论发展动因荀子*性恶论外锦论缙因素相互作用论二因素论发展规律2.成熟对个体发展的影响影响人发展的因素4学校教育学校教育在影响人的发展上的 独特功能2教育要适应年轻一代身心发 展的阶段性华生（一打婴儿）格塞尔：成熟机制（双生子爬5,教育要适应年经一代身心发 展的个别差异性，做到因材施学校教育为什幺在人的发展中 起主导作用值0 12简答题）3,教育要适应年轻一代身心发 展的不平衡性，要抓住关键期1,教育要适

14、应年轻一代身心发 展的顺序性，循序渐进地促迸 学生身心的发展先天遗隹和后天环境,二者作 用个步相同，且不能相互替代4.身心发展的互补性，培养全 面和谐发展的人5.个体主观能动性1,学校是有目的、有计划、有 组织地培养人的活动（学校教 育的定义）2,学校教育是通过专门训炼的 教师来进行的，相对而言效果 彩好3.学校教育能有效地控制、影 响学生的发展的菖种因素1,学校教育对个体发展的方向 与方面做出社会性规范2学校教育具有加速个体发展 的特殊功能3.学校教茸对个体发展的影响 具有即时和延时的价值4学校具有开发个体特殊才能 和发展个性的功能功情N等符合社会政治鲤浙的需要后次造彻知B与酒力目标过程与方法目标情醴态展与价1直观目标个人本他论社会本地迫价他取向无口的论瞄证统一说马克思主立关于人的至面发尿学说教育目的国局国 国桌鹿为 他本京宫显面向主体学生的源石种精神状态素腐靴月的外延素质教育I.面向全伟学生实现好运美等全面发展的社会主又.R业建设者 和接班人1-社言生产力的高度发展是人全面厚 用的必要物质基同3.窗本主义的决定开后限制了个人的 全面发展三埔曲学目标奔鲁姆）工喑养学生的主体患说，王文学说个 性健康发屉1 一带肓为先，五育井华府文化、有圮闻重视创新能力的培养，也是现代粒碧 与 恃好教