“学案导学课堂教学模式”实施方案

1、“学案导学课堂教学模式”实施方案学案导学课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。 而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合 分析了各种情况，决定在全校推行学案导学课堂教学模式，以此 为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效 益。一、推行学案导学的必要性在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课 堂效率的希望放在大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书上, 尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特定时期对教学质 量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究 是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约着学校大

2、面 积高质量提升办学水平和提高学生能力目标的实现。在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂 教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效 教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在 参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在 全校推行学案导学课堂教学模式。二、学案导学教学模式的含义及编写学案就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。学案导学是 以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教 师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模 式，它倡导学生自主学习，自主探索，

3、自我发现，自我解决，是 学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进 一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化 课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：学案、导学、探究、点拨、练习。1. 学案由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要 素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在学习活动设计上，它包括学习内容和 学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等， 要准确、具体，使静态的学习

4、内容动态化。同时充分考虑学生的 个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。2. 导学包含两个方面的内容。一是导，教师要立足于主导地 位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是学，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的导是为学生的自学服务的，学生的学是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。3. 探究是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规 律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思 维上

5、有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。4. 点拨贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己 收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点 拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓 住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求 顿悟。5. 练习可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。 无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要和学生实际， 要有梯度和针对性，实现巩固已学知识，有所创新的目的。三、学案导学教学模式的具体操作学案导学实施过程是师生双边

6、活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。上课前或自习时，老师把编写好的学案发给学生，以便学生 明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于 学案中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思 维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地 对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其 所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成 学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做 到以学定教。学案导学的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学以

7、案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新。1. 依据学案自学情况，进行以案导学。 上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对 教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。2. 学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完 全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自 研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能 力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读； 二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍 存在的问题，

8、小组代表向教师反馈学习疑点，难点。3. 教师精讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行 规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。4. 当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。需要注意的是：1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。2、在整个教学过程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。3、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么变成教师的一言堂，要么教师放任自流，只让学生照着学案自己去学，变成放羊式的教学。四、学案编制的基本原则和做法设计和编