《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案

1、小学语文阅读教学有效性的研究 课题方案作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解 民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理 信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教 学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到 语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅 读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教 学在语文教学中的重要地位。

2、可是，随着课程改革的不断深入，不少语文发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是 针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个的语文教学理念，集中地表 现出一个驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为 师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇文章, 都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、 情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由

3、此可见，阅读教学也 是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品的句子不反复品，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问 题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读

4、目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲 到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求； 不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，提出小学语文阅读教学有效性的研究。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，

5、创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学 生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教 学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养

6、；4、搜集与处理信息能力的培养。四、研究目标探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。在全小学语文教师中形成小学语文 课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我小学语文教育教学质量。通过研 究提升学生的语文素养。建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制 度体系。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法本课题在区域推进校本研修促进教师专业发展的研究的总课题的指导下开展研究，以

7、行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为 研究者，研究的 永孽语文阅读教学有效性的研究课题实施方案小学语文阅读教学有效性的研究课题实施方案2017 -2018 学年度第二学期从2017年9月份开始，我们的小学语文阅读教学有效性的研究课题研究进入第二阶段。本阶段，我们的课题实施方案如下：一、加强教师理论学习工作，从教育理论到教学观念，教学方法，尤其是文 学鉴赏等相关内容的学习，注重提高教师的文学素养，从而更有效地进行阅 读教学工作。二、组织课题组成员在实验班级开展”语文阅读有效性”的教学

8、活动，具体实施情况如下：首先，让每个课题组成员明确本课题研究的主要内容。（一）研究如何提高阅读教学的有效性。1、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯， 即“不动笔墨不读书”（1）圈点勾画。（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想等。（3）写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。（4）制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片 断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。2、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。通过概括内容、复述课文、体会思想感情、理清

9、文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读 促写的境界。（二）研究如何组织阅读交流讨论阅读的交流讨论，可以让阅读成果得以共享，提高阅读效率，但由于是在动 态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容1、组织学生开展课前展示活动。利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由 表达，把课外阅读的成果向同学展示。如文本的背景、作者介绍、相关知识 等等，也可以讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗，介绍一条标题性新闻 等2、组织学生开展交流讨论活动。让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在 阅读后互相启发、补充、修正，完善自读的体会和认识

10、。交流阅读中的收获， 解决阅读中遇到的疑问，培养学生提出问题，解决问题的能力3、组织学生开展竞赛、表演活动。鼓励学生读古诗，开展比一比谁背的古诗 多；读优美的文段，进行诵读比赛；读寓言、童话，进行表演等，提高学生 阅读的兴趣4、开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”、“阅读之 星”、“向您介绍一本好书”、“读书笔记”等园地，让学生有展示阅读成 果的场所。学生可以摘录并张贴从阅读中获得的知识，或出手抄画报，或写 名人警句条幅，形式不拘一格。（三）研究如何拓宽学生阅读渠道阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。但据 统计，中国孩子的阅读量仅为欧美孩子的1/8

11、,从学生发展的角度考虑，急 需拓宽阅读渠道，丰富阅读方式，提高阅读量1、扩大课外阅读的阵地。（1）立足课堂向课外拓展。语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，补充与教材主题相一致的课外阅读材料。（2）充分利用图书馆（室）、教学网络等资源，为学生外阅读提供广阔天地。（3）增设班级图书角，定期举办“图书漂流节”，引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。2、丰富阅读的方式。（1）学生自读。通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效

12、果，养成不动笔墨不读书、 读书联系实际解决问题的习惯和能力。（2）师生共读。让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。教师要发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕 书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑问主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。（3）亲子共读。要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让

13、阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。学校向家长发出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读书目；同时，学校构建读书交流的平 台，定期开展“亲子阅读交流活动”，家长、孩子共谈家庭阅读的做法，交 流学习的感受，共抒读书心得，在彼此的交流中分享读书的乐趣，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的课外阅读习惯。（四）研究如何优化阅读评价阅读评价是全面提高学生语文素养的重要举措，但到底应该评什么，怎样评,才能使阅读评价为发展性阅读服务，应该是我们需要着手研究的。1、评阅读兴趣。主要从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生 阅读的主观能动性。2、评阅读积累。坚持“上不封顶下保底”的原则，规定课

14、外阅读的图书文章篇目、坚持阅读的报纸刊物，明确量化指标，考查学生是否完成规定的阅读量。（1）定主题。（2）定内容。3、评阅读习惯。整合学生、教师、家长这三方面的共同力量，从以下几个方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯。（1）是否每天进行阅读；（2）是否在阅读时动笔做笔记；（3）是否在阅读中勤动脑、多思考、多探究。4、评阅读体验与价值取向。从自读笔记、交流发言、试题解答等方面着手评价学生在阅读中的心理感受以及理解和把握能力。5、阅读评价在原则上要重过程、重激励、多形式（自评、师评、互评等）、多展示（开展读书交流会、各种阅读竞赛、布置阅读展板、制作阅读小报等丰富多彩的阅读实践活动）。其次，提供阅

15、读教学内容。主要阅读内容是教材、以新课程语文标准中推荐的优秀古诗文篇目、自读课本和自己订阅的报纸、杂志和校本课程国粹等。第三，落实阅读时间，提出具体要求。1 .每日早晨7: 55-8 : 10进行晨读，要求学生一到校就放开声音阅读。每 天下午2: 25-3 : 00半个小时午读。由语文老师组织，采用集体读和自由 读相结合的方法朗读。提倡学生每晚睡觉前读书。2 .利用班级日记、周记或写话为载体，规定每周阅读内容，学生自主阅读， 以读书笔记的方式呈现。3 .以班级为单位，定期开展读书交流会、诗歌朗诵会。4 .每学期学校组织读书小报、向大家推荐一本好书等集体比赛活动，以此调 动学生阅读的积极性，提高

16、阅读教学的有效性。第四、具体安排如下：三月份，课题组教师要认真分析本班阅读教学现状，制定出符合本班实际的 切实可行的阅读教学有效性研究方案。四月份，组织课题组教师进行“阅读教学有效性”跟进课教研活动，并写出 教案、反思、主评稿。同时，组织学生围绕国庆节和重阳节大力开展相关内容的读书活动，并写出读书心得，制作贺卡、明信片或阅读小报，进行评比活动。五月份，组织课题组教师所带班级学生进行读书交流比赛，让大家分享读书 的快乐。六月份，开始搜集课题组成员所带班级的课前展示材料，阅读积累卡，推荐书稿感言和“我读书我快乐我成长”读后感。七月份，课题组教师写出本学期课题研究总结。小学语文阅读教学有效性的研究课

17、题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。 每册语文教材是以几十篇文 质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范， 是识字的有效 途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操 和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占 的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因 而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论 文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法” 常常是“阅

18、读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要 地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的 慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。 首先是因为在语文教学课堂中 集中地反映出一个教师的语文教学理念， 集中地表现出一个教师驾驭教材、 控制 课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生 课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结 构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构 完整、用语准确、表达清楚。语文

19、教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方 面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读 教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就 以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的： “当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式， 语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释 的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归 纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的 也是阅读教学中存在的问题。因而

20、提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确， 对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、 滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教 材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学有效性的研 究。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努 力）内带来的最好教学效果的教学， 是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客 观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得

21、尽可能多的教学效果，从而 实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在 40分钟内教师优化教学过程，创造性地 整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究， 切实提高小学语文阅读教学的实效性。 为了提高研究的系统性与针对性，拟分学 段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑

22、能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点同段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制 度体系。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读

23、教材为载体，以课堂教学为主渠道， 以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读 教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法本课题在区域推进校本研修促进教师专业发展的研究 的总课题的指导下 开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究， 尤其 注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方 法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。 在实践中研究中，不断反思和总结， 把研究的结果及时运用于实

24、践。2、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。 为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行 及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化 研究。4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题的研究基础和条件保证本课题的提出是在我区经历了小学语文“三话育人”的实践研究以及五 年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件

25、保证：1、教育专家的引领。2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全 区研究的积极性。3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给 予有力保障。4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文 QQT这两个交流平台，促进 研究群体智慧的交融与提升。七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段：课题准备阶段（2006年9月至2006年12月）1、2006年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2

26、、2006年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课 题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研 究方案。3、2006年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段：课题实施阶段（2007年1月至2009年7月）1、2007年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课 题的内涵、特点和研究措施。2、2007年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究 方案申报二级子课题进行研究。2007年6月至2009年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的 方法在研究过程中不断修正完善研究措施， 全面开展课题研

27、究，力求圆满完成研 究任务。第三阶段：课题总结阶段（2009年8月至2009年12月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整 理工作，召开结题现场会。（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取 以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进 行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径 和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学

28、有丰富实践经验并且有相当 理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不 定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次 的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并 指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究 推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结， 并上交课题中心组。参研学校每学 年填写龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表，报告研究工作的进展情况。 为

29、强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优 秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。3、加强交流，突出实效充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚的教研网络，在龙泉教育网上开辟小学语文“研 究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题 培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与 学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。(1)通过E-mail向教师征集教研活动内容一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师 中来，到教师中去。教研活动针对各类课型(拼音、识字、写字、

30、阅读、作文、 综合实践活动等)上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的 伙伴。(2)建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方 式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。 为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学 语文QC®组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编 制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换， 使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保

31、证和资源保障。我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。 教 师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙 泉教育 小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中 心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流 活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量， 课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导， 帮助他们

32、找出存在的问题，提出改进的建议。4、提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进 行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验 和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。八、课题研究的组织机构(略) 九、课题研究的主要参考资料1、语文课程标准教育部2、有效教学肖成全等编著3、中国当代阅读教学理论与阅读教学韩雪屏著2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究一、课题的界定所谓“两极”，就是指学生学习好、差程度。这种差别，过去有、现在有、 将来也会有。形成的原因，既有先天禀赋的不同，更有来自后天的环境、所受教 育的影响。所以，

33、这种差别是客观存在的。所谓“两极分化”，即是指原来同质（知识、能力、情感、心理年龄特征等 基本处于同一发展水平）的学生，受新课程实施过程中教学方式、学习方式改变 的影响，学习成效较先前出现了比较明显的区分，好的更好，差的更差，呈现出 较为明显的两极甚至多极分布，这种现象决定着以后学生学习成绩的走向与所处 水平。本课题旨在从优化课堂教学质量、 提高学困生学习兴趣、树立学困生学习的 信心、加强对学困生的课后辅导、 提倡学生中的友好帮助等几个方面入手， 探索 出解决“新课程实施过程中学生两极分化现象加剧”问题的策略。二、研究的价值与创新之处由于学生先天的智力因素、早期的开发教育以及家庭和环境的种种原

34、因，学 生从入学时就存在着不可避免的个体差异， 但实施新课程以来，由于教材的变化、 教师教学方式和学生学习方式的转变， 我们发现，学生之间的这种差异变得越来 越明显，主要表现在：1、课堂上学生参与学习的程度差异很明显：智力较好、反应较快的学生十 分活跃，可也有坐着发呆、等着老师讲答案的学生；思维比较活跃的学生一节课 可以学到较多的知识掌握多样的解题方法，但个别学习有困难的学生却可能连课 程标准和教材要求的目标都没达到，一种方法也没掌握。2、课后学生完成作业的质量差异也很明显：有字迹工整、正确率几乎一直 保持100%主动多做练习、让老师看起来非常舒服、非常有成就感的作业；但 也有不交作业、少做作业、马虎潦草、错题连篇、让老师只能摇头叹气的作业。3、从测评成绩来看，无论采用何种评价方式，学生成绩的差异比新课程实 施前有过之而无不及：满分有，优秀率高；低分也有，“合格”的也存在；处于 中间水平“良好”的倒是越来越少了。新课程实施已整整五年了，我们收获了新课程带来的诸多欣喜与成功， 但随 着实验的不断深入，诸如以上的一些新问题也摆在了我们面前， 而且我认为这些 现象在实验中具有普遍性。新课程标准实施建议中提出“确保国家课程标准能够 在全国绝大多数学校的绝大多数