一年级语文下册《要下雨了》教学设计和教学反思(一)

1、一年级语文下册要下雨了教学设计和教学反思（下载）要下雨了第一课时课堂实录1【教育理念】营造开放、民主、活泼的课堂氛围，激发小朋友们的学习热情，让每个小朋友学会主动参与，合作学习。【课堂实录】一、导入新课，反馈信息师：今天，我们来学习1 6课，请大家齐读课题。生：十六要下雨了。师：课前，我让同学们调查下雨前有什么现象发生，我们来交流一下。生：下雨前燕子飞得很低。生：小猫洗脸说明要下雨。生：蚯蚓从洞里钻出来也说明要下雨了。生：下雨前可以看到蚂蚁搬东西。生：蚊子一大群一大群的说明要下雨了。师：同学们调查得很好，看来从课外书上能学到很多知识。 二、多种活动，识记生字 师：今天，老师还带来了一位朋友，瞧

2、，它是谁？（出示图片“小白兔”） 生：小白兔。师：有一天，小白兔去山坡上割草，就要下雨了，它还没有割完，我们来帮帮它，好吗？生：好。（出示“小草”图片，每棵小草上有一个生字）生上台认读生字。师：刚才这几个同学预习得很好，为他们这种好的学习习惯鼓掌。生：棒，棒，棒，你真棒！师：谁能当小老师领读一下。指名当“小老师”领读师：今天，我们班的“出色小老师”是郭颖同学。请同学们打开书，找到这些生字拼一拼，读一读。生拼读生字。师：我们来开一列单轨小火车，看哪一列小火车是“快易通列车”。分别找二列小火车认读生字。师：我们和这些生字娃娃初次见面，就交上了好朋友，再让我们熟悉熟悉吧！来，“识字方法交流会”开始。

3、生：我是用加一加的方法记住“坡”的，土+皮就是坡。生：我是用猜一猜的方法记住“闷”的，把心关进门里面是什么字？生：我是用换一换的方法记住“消”的，“悄”的竖心旁换 成三点水就是“消”。生：我是用熟字加偏旁的方法记住“潮”的，“朝霞”的“朝”加上三点水就是“潮”。生：我是用联想的方法记住“割”的，割草、割麦子都要用 到刀，所以这个字是立刀旁。师；同学们的方法真不少，你们不光是发现家，还是交流家, 说得很清楚，那你们能不能给这些生字娃娃找一个好朋友呢? 同桌研讨一下，一会儿，我们要启动“双轨小火车”。同桌研讨生字组词。师：“双轨小火车”开动了，一列读字音，一列组词，准备 开始。分别找两列“双轨小火

4、车”活动。三、初读课文，整体感知师：在我们大家齐心协力的协助下，小白兔平安地回到了家, 它没有被雨淋湿，可是它有一个问题想考考大家，有信心完 成吗？生：有。师：小白兔问：我是怎么知道要下雨了？在读课文之前，我 们来看个动画片。生观看动画片。师：小白兔在路上遇到了谁？生：小燕子、小鱼、大蚂蚁。师：它们分别告诉小白兔什么？请三人合作读课文。生分角色朗读课文。师：我们来展7K i下。生展示读。师：初读有三点要求：一要读得正确、流利；二要读得有感 情；三要读懂、读明白。今天这节课我们达到了第一个要求, 老师真替你们高兴，来，拍拍小胸脯，说一句 生：我真棒！四、你说我猜，巩固生字师：大家想不想考考老师？

5、生：想。师：来，“你说我猜”游戏开始。指名读生字（不发音），师根据嘴形来猜师：这节课在我们的合作下，在同学们互相协助下，我们顺 利地完成了学习任务，来让我们互相握握手，说一句“合作 愉快”！生互相握手。师：下课。【教学反思】新课程实施以来，我们担任一年级语文教学的老师有许多困 惑，其中一个最主要的就是：识字量太大。在实际教学中， 容易出现顾此失彼的现象。我经常在想：课堂是教学的主阵 地，只有抓住课堂，切实提高课堂识字教学效率，同学才干 够认识教材中的认读字，才干较好地完成新课程在识字教学 方面所设定的战略性目标大量识字。于是，在教学中， 我不时地尝试与总结，初步设计了一个“五步识字教学法”。

6、但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包括的内容 不够全面，我会继续实验与研讨下去。【点评】一年级识字教学自身就是一个难点，一节课识记十四个生字 的学习任务对于一年级的同学来说是很艰巨的。而孙老师在 整节课中有张有弛，环环相扣，老师是在有意识地组织教学， 而同学是在轻松又充溢竞赛的气氛中无意识地学习。识字的 过程应该科学，应该有趣，也应该最大限度地发挥同学的主 体作用，孙老师设计的“五步识字教学法”就是在有趣的情 趣中，在同学的无意注意中进行的。同学在宽松、愉悦的氛 围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。（幸福街小学：高梅）整节课以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的同学群 体提供参

7、与学习、体验胜利的体会。一些活动，如“单轨小 火车” “双轨小火车” “你说我猜”特别适合我们这种班额大的教学群体。识字不离文，最后布置的初读课文正是一个展示识字效果的机会，同学从中体验到胜利的快乐。（幸福街小学：李爱明）要下雨了第二课时教学设计2【教学要求】1、学会8个生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、明确要下雨之前的各种自然现象。【教学重点】学会本课生字，懂得课文说明的道理，有感情的朗读课文。【教学课时】2课时。【教学过程】一、导入1、这节课，我们继续学习第1 6课，齐读课题。2、学习生字词：课前先检查一下同学们对生字的掌握情况，听准要求，先读准字音。（指读生字）师：它们都是轻声

8、，齐读“呀”、“吧”、“吗”。一会儿，会在朗读中体会这几个词的用法。二、学习课文师：上节课我们通过读文，知道文中小白兔遇到了几个好朋 友？都是谁？是在哪几段写的？端好书。眼离书本一尺远。师：拿好书，听录音。谁愿意回答老师刚才提过的问题？生：遇到三个好朋友。分别是：小燕子、小鱼和蚂蚁。遇见 小燕子在二、三自然段，遇见小鱼在五、六自然段，遇到蚂 蚁在第七自然段。师：小白兔看到哪些现象？听到它们说了什么，它都干了什 么？依照顺序，我们先学第一段，第一段有两句话，自由读 这两句话，看都说了些什么？同桌在下面说一说（画兔）。 师：谁愿意给大家讲一讲？生：第一段有两句话，第一句讲小白兔在山上弯腰割草时，

9、天气很闷热。师：你讲的“闷”不准，听老师讲，“闷”是空气不流动， 使人感到心烦。师：直起身子的动作，大家做一做。正在这时，小白兔看见 了谁？齐读。师：小白兔怎么对小燕子说的？举手的同学齐读。师：同学们，现在你们都是小白兔，小燕子从你们头上飞过, 快喊！（生喊）师：声音太小，高一点儿就更好了，再来。看这句话后面是 个问号，怎么读？（小燕子，你为什么飞得这么低呀？）师：老师把这个词去掉，读这两个句子，看一样吗？（第二句，小燕子你飞得这么低）生：第一句比第二句多“为什么”、“呀”、“？ ” 一句是 疑问句，说明它不知道燕子为什么低飞。第二句小白兔早就 知道小燕子为什么飞得很低。师：老师为你补充一下，

10、第一句话是个疑问句，要读出疑问 的语气，再齐读。师：不光要读出大声喊的语气，还要读出奇怪的语气，比比 看谁读得好，齐读。师：小白兔是这样问小燕子的，小燕子又是怎么回答的呢？ 老师找同学读第三段，其他同学拿笔画出这段有几句话，每 句话都是什么意思？师：有几句话？生：3句。师：下面找同学读一句讲一句，要求讲的时候说出句中的重 点词。生：小燕子边飞边说：“要下雨了。”师：注意：这句话后面是”齐读，接着说。生：空气很潮湿，所以燕子飞不高，“小水珠”是用眼睛看 不见的。师：讲得好！潮湿的空气中有小水珠，虫子的翅膀上沾上小 水珠，用眼睛是看不见的，是说明空气潮湿。小燕子说了什 么？ 生：正忙着呢。师：这是

11、小燕子在捉虫子时跟小白兔说的。老师把小燕子说 的三句话都写在了黑板上。（出示三句话）带“！ ”的句子 要读出感叹的语气。师：谁来读一下？师：刚才读的这三句话非常有顺序，第一句话先说要下雨了; 第二句话说空气潮湿，小水珠沾在了虫子的翅膀上；第三句 话说小燕子低飞捉虫子。下面，谁能自身的话说一说这段内 容？生：因为要下雨了，所以天气很潮湿，虫子的翅膀沾上了小 水珠，小燕子为了捉虫子飞得很低。师：你说对了。下面读小燕子的话，回答他人的话时语气要 轻，按要求找一名同学读小白兔的话，其他同学读小燕子的 话。师：听到燕子的话，小白兔是怎么想的？第四段有一句话读 一下。师：小白兔是怎么想的？齐读。注意，这句

12、话后用了 “？ ”， 怎样读？齐读。师：再仔细观察一下，老师把“吗”去掉，“？ ”改为 读一读这两句话，意思一样吗？谁来讲一讲？生：第一句用“？ ”是问要下雨了吗？第二句用”是说 要下雨了。第一句，小白兔不知道下不下雨；第二句小白兔 知道要下雨了。师：也就是说，第二句话是肯定的。第一句话，小白兔相信 不相信小燕子的话？（不）齐读。师：正在小白兔疑惑的时候，它来到小池遇见了谁？生：小鱼。师：看图上，小鱼确确实实都游到了水面上来。下面，请左 边的同学当小鱼，右边的同学当小白兔，练习一问一答。（同学朗读略）师：练习得很认真！这回，右边的同学当小鱼，左边的同学 当小白兔，看谁练得认真。师：老师检查一下

13、同学们读的怎么样？谁来读小白兔的话？大家听他读的怎么样？师：不错。老师把这句话打在了灯片上。同学们，看这句话 后面有“呀”和“？ ”，注意怎样读，大家齐读。师：下面老师再找一个同学来读一下。师：她读得好一些，她特别注意了 “小白兔你快回家吧！” 的“吧”，读出了小鱼对小白兔的关心。还有一个词，“闷 得很”和前面的“天气很闷”意思一样吗？生：“天气很闷”是说天气非常闷，“闷得很”是比刚才还 闷，而且严重得多。师：下面我们都来当小鱼，现在，比刚才还闷，不但空气闷, 而且水里也闷，我们都到水面上透透气。（集体扮演）现在 有什么感受？生：不闷了。师：小鱼为什么游上水面？生：水里闷。师：用自身的话说一话

14、。师：学得好。读得也不错。我们再来读一读。男生读小白兔 的话，女生读小鱼的话，找一名同学读叙述的话。师：读得不错，课间操师：想一想，刚才小白兔听到小鱼的话它相信没相信？从哪 看出来的？请同学们读第七自然段。师：哪句话告诉我们小白兔真的相信了？齐读。师：“小白兔连忙挎起蓝子往家跑。” “连忙”是什么意思?生：很快。生：立刻。生：马上。师：能不能换个词说一说？生：小白兔急忙挎起篮子往家跑。生：立刻师：注意，还有一个词，说小白兔挎起篮子，怎么做？ 一起 做挎篮子的动作。师：正当小白兔挎着篮子往家跑时，它看见了谁?生：蚂蚁。师：看老师画了几只蚂蚁？跟书上的一样吗？怎么不一样？ 谁来说一说。生：书上是一

15、大群蚂蚁，教师只画了两只，所以不对。师：一大群有很多很多，所以，老师用“”表示，小白 兔把要下雨的消息告诉了蚂蚁，现在，你就把要下雨的消息 告诉蚂蚁吧！生：“蚂蚁，蚂蚁，要下雨了，你快往高处搬吧。”师：你说得多好啊，就把小白兔看到的和听到的都讲给了蚂 蚁。那么，刚才这位同学说的这番话转诉给他人的过程，就 叫做“消息”。齐读（消息）。师：听到小白兔的话，蚂蚁是怎么说的呢？齐读。师：老师也把这句话写在了灯片上，这句话后面也是有“呢”和”怎样读？从哪看出来的？生：假如蚂蚁不正在搬家，它会说谢谢你，小白兔，我马上 回去拿东西往高处搬。生：这个词非常肯定，说明蚂蚁早知道要下雨了。师：读“是”的时候语气要

16、重些，齐读。小白兔听到蚂蚁的 话怎么做的？读一读。师：对了！你们来读小白兔的话，老师读妈妈的话，看到了 妈妈，快喊啊！正在小白兔喊的时候，怎么了？生：大雨点打了下来。师：看黑板，刚才你们读小白兔的话时，遇到这两句话，开 始读：要下雨了！要下雨了！师：看来，大雨真的来了，看黑板，说一说小白兔怎么知道 要下雨了 ？生：（略）师：不光是其它动物的话，小白兔自身也仔细观察，得出了 这个结论。你们学了这篇课文，说说哪些现象告诉我们要下 雨了 ？生：蚂蚁搬家，燕子低飞，小鱼游出水面。师：除了课文讲的，还有哪些动物下雨前和平时有不同的现 象？生：蛇过马路，晴蜓低飞师：之所以看到这些现象就知道要下雨了，是因为

17、这些现象 与下雨有关，在平时生活中同学们要仔细观察，不光是动物 的，在大自然中、生活中去发现它们之间的联系。师：下面先做一个练习，读下面句子的不同语气你为什么飞 得这么低呀？你今天怎么有空出来呀？我正忙着捉虫子呢！我正忙着搬家 呢！燕子说：“要下雨了。” 蚂蚁说：”是要下雨了小白兔说：“要下雨了！”生：“读略”师：假如小白兔第一个遇见的是晴蜓，正好也从小白兔的头上飞过，想想小白兔会怎么问晴蜓呢？晴蜓又会怎么说呢？回去演一演，看谁会得到妈妈的夸奖！下课！生：老师再见！要下雨了教学反思31、根据课题“要下雨了”，我设计一个画面，告诉同学今天语文课先进行拼图游戏，让生字婴幼儿藏在雨点或乌云的后面，让

18、同学认读雨点背后的生字并组词，读正确的便出现雨点，最后由雨点拼成一幅下雨的画。结合图马上出现“下雨了”三个字，接着让同学找一找课文哪一小节写下雨了，顺势教学课文第九节。这样一来，同学对于学习的形式有新鲜感了，兴奋度提高了，同时也较好的运用了文本所提供的素材。使复习和新课结合地很巧妙。2、随着课堂改革的逐步深入，我感觉很多教师的教学观念,教学方式都在发生变化，“同学是语文学习的主人，尊重同学的个体差别，鼓励同学选择适合自身的学习方式”这些教学理念正越来越充沛地得到体现。小学语文教学中越来越注重鼓励同学从多角度，多方位去考虑，有意识地引导同学选择自身喜欢的学习内容和适合自身的学习方法来学习语文。因

19、此，在设计本教学过程时我也有意识地朝这些方面去想， 特别是在形式上，更具体的说是在提问方式上学着给小朋友 学习的空间。但又发现是在套用一些现在为迎合新课标而设 计的流行用语。这些流行用语的发生自身意味着小学语文教 学对丈本的回归，对学习自由的拓宽以和对个体的尊重，但 冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。比 方在我的公开课教案中有这样的问话“你学懂了什么？ ”课 后我仔细品评，发现这一问题的提出，可让同学对文章作全 景式的鸟瞰概括，也可以作景点式的局域感知。这样的提问 单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下 一环节的教学像“最喜欢哪个局部，就和小伙伴一起读一读” 几乎

20、又是从“零中国”开始，很少去考虑同学已经获得了哪 些信息，造成资源浪费。又比方对于“你想学哪一段，就学 哪一段。”这是在语文课堂中教师根据同学的选择教学。外 表上看起来是教师尊重了同学的主体性。但凡事都有一个适 用性，事实上深究了这篇文章后就会发现从外表看都并列地 在写下雨前的征兆，带也有几句话如是要下雨了吗？小白兔 连忙挎起篮子往家跑说明了小白兔的心理变化过程，因此这 篇文章显然并不适合这种分割式的学习。所以对同学主动提 出的各种意见，教师须依据教学目标进行筛选。3、我觉得这篇课文对话较多，角色多，很适合进行扮演性 朗读，教学中发现同学的积极性很高，但时间不够，不能照 顾到全体，于是我想在进

21、行角色朗读时，老师可设计这样的 环节：请小朋友先在小组里按自身的喜好分角色朗读，一次 完后互换角色，想想怎样读才读得好？小朋友们便会纷纷在 组里进行朗读练习，小朋友们练读后进行汇报，听读的同学 要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好, 进行生生之间的赏析性评价。这样一来尊重了小朋友阅读的独特感受和体验。“有一千个 观众就有一千个哈姆雷特”，他们可以也一定会有自身的独 特感受，他们的朗读就可以表达自身不同的理解、体会和感 受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“规范答案”，哪必需 得读重音，哪必需读拖长音或读轻声，而是充沛的给时间让 小朋友自身去探究，想想该怎样读才会读好，让小朋友“我 口表我意"，在实践中自身发现建构，在互助中研究，合作 中探索，充沛地肯定小朋友在