(精品)转变学习方式,促进学生学习

1、转变学习方式，促进学生学习浅谈如何提高小组合作学习的有效性介休市北坛小学 郭云花侯爱玲“八字四环节”教学模式是我们新的课改方向。如果把学生学习比 作学走路，那过去我们的教育就是剥夺了孩子“学走路”的权利，而新 的课改就是将“学走路”的权利还给孩子们。过去我们力图将知识讲清 楚，而新课改下的课堂却要求我们不讲清楚， 因为知识不是教师讲明 白的，而是学生想明白的。如果把教学比作“挠痒”那过去可能是“痒、 “不痒”都：欄新课改后要求我们一定要“挠”到学生的“痒”处;瞄准” 学生的认知障碍。经过一段时间的实践与摸索，我们渐渐感觉到这种模式的确很好。这种教学模式的实践中真正实现了学生是学习的主人，让学生

2、学会了自主学习，合作学习，培养了学生的自学能力，合作能力，组织 能力；培养了学生的合作精神和集体荣誉感。 学生在这个过程中既体 会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在组内交流中，不同思 想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜 悦，使学生的生命活力得到发展。在小组合作学习中， 学生会参与讨 论，探究，交流，之后将以自己的独立见解与认识能力作为支撑。“八字四环节”的教学模式让学生在比较自主，和谐和宽松的气氛中相互 探讨，不仅培养了学生的合作精神和组际竞争， 而且有助于增强学生 的集体荣誉感，激发潜在的学习能力。但是在新模式的实践中，我们会发现，课堂中相当一部分合作学 习存

3、在问题，合作学习的效率较低，例如，有的把合作学习作为一种 形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态， 就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困 生“袖手旁观，”有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂 几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略，有的重视对合作结果 的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明， 合作学习流 于形式的多取得实效的少。那么怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我们在教学中进行了一些实践与探索：根据教育局的要求和我们学校的实际情况，把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作，副组长一名，负责协 调

4、，记录工作组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号，4 号。这样就既可以得到保证小组学习有序有效进行， 又能为全班交流 提供便利。一、有序学习，合作提高：1、学前提要求：教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流，为提 高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同 学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也比较 简单，所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充， 1号总结，依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到 成功的乐趣。2、学会倾听：因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听，比如4号提 出一个问题，3号如果没有注意听就解

5、答不了， 2号要是走神了，又 怎么能对3号得解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上 逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。3、学后再质疑：小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理， 对 小组内解决不了的问题予以总结， 交给组长。准备在全班学习时进行 交流。这样环环相扣、层层把关，就保证了小组学习的时效性。二、人人努力，共同进步：1、序号调换：为了提高小组成员的参与积极性，把小组成员序号的命名权放手 交给了组长，即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。 如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为 3号； 反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，

6、则可以把其降为 3 号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一 定能进步。2、激励表扬：小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以为了调动组员 的积极性，采纳了组长得建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”样就促使每个组员在合作学习时更用 心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值，让自己的简答更充分让他人更满意。实践证明：课堂上敢站起来发言的人明显多了， 学生的质疑能力 提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生,我们的课一定会越来越精彩！三、提供充裕的合作学习时间：1、合作前应先让学生有段独立思考的时间2、合作时要有充裕的时间。课堂上经常有教师怕超过预定时间， 完不成预定教案，波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是学生自己 去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和 联系。”这种探索性学习必须有充裕的时间作保证。总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学