评析性倾听什么意思[教学中倾听的误区及评析]

1、评析性倾听什么意思 教学中倾听的误区及评析教学中倾听的误区 1. 拒听 一位老师在让学生谈论自己的梦想时, 一个男生怯怯地举起手, 站起来说:“每当皓月当空, 夜深人静时，我总有一个梦想，那就是变成_,偷走”没等他说完，全班同学便哄堂大笑。老师说: “我们的梦想应该是崇高的、美好的 ,不能是丑恶的、大家都反对的。”男生听后哭了 , 哭得很伤心。十年后 , 小男孩长大了 , 在写给老师的信中 , 还回忆起当时的情景, 并把他当年作的诗补全:“我想变成_, 把冬日的光辉偷回 , 还给迷人的金秋;把春季的鲜花盗去, 装扮夏天的风流。 我想成为一名大盗, 把世间的黑暗统统偷走, 哪怕闪电划破云头 ,

2、哪怕寒风把心刺透, 我也决不缩回已伸出的黑手。”这次, 老师潸然泪下。我们把这种教师无视学生课堂要求的现象称作教学“拒听”。当教学在一次次“拒听”中走过的时候 , 课堂教学离学生的内心世界就越来越遥远了。2. 假听一位老师在上敦煌莫高窟一课时, 为了让学生加深了解“敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库” , 设计了这样一个教学环节 : 让学生想一想敦煌莫高窟中的壁画表现什么内容。有的学生说: 有小朋友在学习的壁画。 有的学生说: 有大家上课的壁画。 有的学生说: 有大人在烧饭的壁画。还有的学生说: 有大家到商店里买东西的壁画。教师总结 : 同学们 , 敦煌的壁画表现的内容有许许多多 ,45000 平

3、方米的壁画让我们看也看不完 , 想也想不尽。教师的课堂倾听应对学生的回答做出合理正确的判断, 形成积极的教学行为 , 以此不断推进课堂教学 , 最终达到理想的教学境界。 在这个教学过程中 , 其实学生的回答是需要追问的 : 古代小朋友的学习上课和我们现在一样吗?古代的商店是怎么样的?但学生的回答根本没在教师的内心之中激起半点涟漪, 也没有使教师的言行和态度发生任何变化。它看似教师在倾听学生的叙说, 但教师只是摆出一副听的姿态 , 而实际上可能心不在焉 , 不给学生任何接纳和回应 , 我们把这种倾听称为“虚假的倾听”。“假听”还表现为 : 有时教师请学生回答问题 , 但学生刚说了一半, 教师就急

4、于打断学生的回答, 自己迫不及待地接下去说。有的课堂情形更糟糕, 教师连“一只耳朵也没有打开” ,他只是站在那里, 让学生言说, 却并不做任何信息的回应。3. 偏听有一位教师, 讲了一节大型公开课 坐井观天 , 当老师提出 “青蛙来到井外, 它会有什么想法 ?并会如何做?” 时, 学生纷纷发言。 生甲 :青蛙跳出井外, 很高兴 , 不停地跳。 老师微微一笑 , 欣赏地鼓励 : 为什么 ?生甲 : 因为它看到天空瓦蓝瓦蓝的 , 草地碧绿碧绿的 , 花儿散发着芳香,鸟儿不停地欢唱 , 这里多美呀 ! 老师带头鼓掌, 生甲自豪地坐下去。于是大部分学生纷纷仿效: “青蛙很快乐 , 大声地呱呱叫。 “青

5、蛙太兴奋啦 , 跳起舞来。” “青蛙觉得太幸福了 , 一个劲儿地呼唤同伴。”老师连连颔首 , 脸儿笑成了一朵花, 被表扬的孩子一个个面带桃花。 “老师 ,我觉得青蛙肯定很害怕 , 它会马上跳回井中去。 ” 他声音很轻, 因为他的想法与别人不一样, 老师脸上的笑僵住了 , 停顿了一下, 老师只勉强地说了一句 : “是吗 ?你的见解也不错。”她一反常态并没像刚才那样问出为什么 , 学生乙的嘴张了张, 一看老师没让他继续说, 他只好落寞地坐下去 , 教学继续进行。 后来看到课后续写的作业时, 这位老师终于明白 , 她剥夺了孩子倾诉的机会。 学生乙叙述的故事中 , 青蛙看到了河水污染 , 鱼虾被毒死以

6、及人们捉食青蛙的可怕情景, 觉得太危险了 , 于是它重新跳进井里。 这位老师在教师手记里写道: 我一定要学会倾听。很多教师倾听的内容具有明显的选择性 , 只倾听那些能满足自己需要和符合自己心意的声音, 让学生回答问题 , 只是让学生猜测自己心中的答案, 一旦学生回答不出 , 就不断提问 , 直至得出教师最满意的答案 , 甚至有的教师完全无视学生的回答, 将自己的 “标准答案” 强加给学生或者曲解学生的回答, 这些并非从学生心中自然产生的声音带有强烈的片面性, 并充满了欺骗和谎言 , 它们既扭曲了教学的真实性 , 也扭曲了师生的心理。4. 误听一位老师上 五彩池 一课时 , 引导学生欣赏一组五彩

7、池的图片 ,结合课文描写 , 充分体味了五彩池瑰丽的色彩。 这时 , 有一位学生突然提出了一个问题 : 五彩池能游泳吗?这一问题引起了许多学生的响应,不少学生纷纷表示“能”。执教老师深感意外, 并让全班同学进行了一番讨论。教师问 : 你为什么会想到这个问题呢?学生回答: 因为我看见五彩池的水很清, 很漂亮。 我想 , 在里面游泳一定很舒服。 教师又问 :适合游泳的水应该怎样呢?学生回答: 水要清 , 要干净。 教师又问 : 除此之外 , 你还想到什么呢 ?学生回答 : 爸爸说 , 不能一个人去游泳。 教师说 :是呀 , 安全这一点很重要。 现在请同学们再仔细读读课文, 看看五彩池到底能不能游泳

8、呢?一个学生说: 我认为不能。 因为 “池底生着许多石笋” , 我看见过石笋, 长长的、 尖尖的 , 在这样的池里游泳就会有危险。又一个学生说: 五彩池根本不能游泳。 文中说大的面积不足一亩 , 水深不到 3 米 ; 小的呢 , 比菜碟大不了多少 , 水浅得用手指就可以碰到它的底。 这样的池怎么能游泳呢 ?不少学生都情不自禁地在下面应和 : 是的 !教师面向提问的学生, 说 : 现在 , 你还想去游泳吗?学生不好意思地笑笑 , 说 : 不想了。教师问 : 还敢吗 ?学生用手摸着头, 有点难为情地说:不敢了。误听是指教师忽略了声音的象征意义, 或者根本不能把握学生叙说的内涵、方向和潜在意义。用语

9、言学家索绪尔的见解来看 , 他只听出了“所指” , 却未能听出“能指” , 结果 , 由于习惯性地把声音概 念化 , 而声音内隐的真实情感和思想被遮蔽了、错过了。想到五彩池 中去游泳 , 与其说是一种非分之想 , 倒不如说是儿童对美好事物的一种诗意感受 , 是美好愿望的曲折表达, 是儿童“进入”文字所描绘的优美意境的一种表现。但是教师心中似乎只有对文字的理性认知 , 却无法拥有儿童的淳朴与天真, 因此 , 他一心想要做的就是要儿童打消游泳的念头 , 以体现成人对儿童的安全保护责任。由于教师缺乏对儿童心灵世界应有的理解和认识 , 我们看到的是在“适合游泳的水应该怎样呢”的引导下 , 儿童对“长长

10、、尖尖的石笋”产生出来的畏惧,以及 “大的面积不足一亩, 水深不到 3 米 ; 小的呢 , 比菜碟大不了多少 ,水浅得用手指就可以碰到它的底”的科学正确认识。特别是那一句 :“还敢吗? ” 一下子就把瑰丽神奇的五彩池, 变成了一个让人难以接近的没有人情味的冰冷世界。评析与思考1. 教师需要学会倾听在课堂中 , 教师是组织者、 引导者、 管理者 , 同时也是一个倾听者、交往者、学习者。教师对所有的学生都有责任倾听和应答, 有责任用全部的感官潜能去倾听、 理解和呼应学生从生命深处发出的所有声音。倾听是教师必备的教学能力之一, 不能倾听的教师不是一个合格的教师 , 没有教师倾听的课堂不是一个和谐的课

11、堂。教师倾听的意义远不是给孩子一个表达的机会那么简单, 它或许带来的是早已失落的人格尊严 , 点燃的或许是即将熄灭的思维火花。学会耐心倾听 , 就会发现学生在制造一个个 “意外” , 它或许会打乱教学的节奏 , 但正是这一个个的 “意外” , 许多不曾预约的精彩才不期而至。这样的课堂, 教师与学生都能够享受到尊重的幸福, 交流的幸福,思索的幸福, 成长的幸福。2. 倾听应遵循的原则(1) 接纳和平等。 一旦教师面向学生开始倾听, 就意味着一种接纳。要把学生作为一个有个性、有情感、有思想的鲜活生命来接纳。这种接纳也体现了一种真诚的平等和尊重。 教师要将学生视为与自己处于平等地位上的主体, 与学生

12、进行对话、交流, 营造一种真诚、信赖、轻松、自由的教学氛围 , 使学生感到教师是可信任的、可倾诉的以一种关怀的态度去倾听学生的声音, 尊重每一位学生的发言, 让课堂成为平等、民主、安全、愉悦的课堂。(2) 参与和体验。 教师应在参与中倾听, 在体验中倾听。 这种倾听是对学生声音主动的听, 这种主动的倾听意味着倾听者是行动者、创造者。他将通过倾听去参与学生的成长、体验学生的感受。不过,这种参与体验的目的是一种引导和促进。 教师通过倾听应把握学生对求知欲望的需求、学生的情感思想、学生间的差异区别、学生的知识掌握与个性发展以及学生与他人的关系等。(3) 专注和敏感。 当我们面对学生的时候, 我们专注的神情, 真心的倾听 , 是将一个生命的所有能量聚焦在另一个生命上 , 结果迸出生命的火花。教师在专注中还要有语言的敏感性 , 要对学生的每一种声音的方向、 特点和隐藏的变化趋势保持警觉。 教师在倾听学生的意见、观点或是想法时, 必须保持诚恳的态度, 努力使自己处于学生的位置上 , 使用学生易于接受和理解的话语, 表示对学生的关切。(4) 鉴赏和学习。一个真正的倾听者, 始终会以鉴赏的态度, 欣赏每一个被倾听者独特的声音。 对于学生流露出的与自己意见相左的地方 , 教