小学低段学生写话能力的培养

1、小学低段学生写话能力的培养在小学语文教学中，常有老师说到批作文的痛苦一一学生写得无味，老师 批得无味。但作文作为语文学科中必不可少的一个教学内容， 又必须坚持存在下 去。于是，学生和老师只要一提到作文几乎都是叫苦不迭。的确，如果写作没有生活的实践体验，没有情感的真实触动，没有精神意 识的思考与反馈，学生写出来的所谓的作文，只能是为作而做：叙述枯槁无味， 议论苍白无力，抒情虚假浮华。如此一来，写作对于学生而言，失去了写作的本义和文化的价值。诚然，小学生由于年龄的幼小、生活经历的浅乏以及社会活 动范围的限制等种种因素，在其写作过程中出现词汇贫乏、 知识短缺、思考程度 不深的现象，甚至于表达无序、结

2、构散乱，致使全文不知所云，都是情有可原的。造成上述作文障碍的一个原因，是因为写作不是孤立的一种学习，它依赖于 大量的课外阅读、深度的理解、坚持字词句的积累与运用；另外的一个重要的原 因是：教师是否正确地引导和帮助低段小学生萌生写话的兴趣， 及其在写话能力 上的正确培养。一、小学低段学生写话能力培养的重要性提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。低年级的看 图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。这就是说，作文教学、作文训练 决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练， 而是从一年级开始，按 循序渐进的（顺序）原则，一步一步训练的。不是上陡楼梯，一开始作文要求就 很高，达不

3、到就埋怨学生，产生急躁情绪。小学生的写作能力逐步发展的，主要 经过说话、写话和习作三个过程，而且前一个过程是后一个过程的基础， 它们之 间每个过程是不可跨越的，对小学低段学生主要是写话能力的培养， 这种能力对 学生以后写作能力巨大的影响。在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本 能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，他将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理、以致影响学习效果等非常有用。小学语文课程标准指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想 说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 在写话中乐于运 用阅读和生活中学到的词语。根

4、据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感 叹号。”因此低年级强调“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。现 笔者就如何提高小学低段学生写话能力培养谈几点感悟。二、小学低段学生写话能力培养的策略写话即把想说的话写出来，因此小学低段写话能力培养是从说话开 始。那么小学低段学生写话应该写什么，怎么写，这又牵涉到写话的素材，写话 的词汇、写话技巧等。另外，小学低段学生如何在写话的基础上向中段学生习作 过渡，也是小学低段写话教学需要考虑的问题。（一）让学生自由表达，培养学生说话能力“自由表达”体现语文课程标准作文教学的基本精神。自由表达'是儿童的天性，正如儿童参与权一文指出的，儿童是通过

5、自由表达来达到 其对有关事项的参与的。作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于 成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。（见儿童参与权）落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的。限制过多，指导过细，在各种 条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的， 只有给予表现自我 的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。从开学的第一天，就要注意培养学生的说话能力，利用自我介绍、 家庭介绍给我们说话的机会，同时有制定说话计划，可先让学生观察后说说教室 布置。校园景色。每天说一、二句，虽然孩子们说得不太理想，但我总是鼓 励他们，辅导他们先说什么，再说什么，最后说什么，这样不敢说话的学

6、生也不 感到紧张了。当一年级第一学期学完汉语拼音，我就辅导学生写话。开展“每日 一拼”活动，鼓励学生的积极性，既巩固了汉语拼音的学习，又锻炼了学生书面 表达能力。同时，低段学生特别是喜欢围在老师的周围，向老师说这说那。我就 抓住这个机会，辅导他们把话说完整，让大家听懂，这为学生把话写完整打下了 基础。低年级课文大多很简短，特别是一年级教材，一篇课文只有几句话。 在教学中，有意识地引导学生揣摩课文主人公的心理活动， 是很好的说话训练机 会，同时一种又是很好的思维训练。如雪娃娃一课，通过课文朗读分析让学 生说说课文中小朋友的心情发展变化，然后启发学生想象他会对雪娃娃、对妈妈、 对太阳公公说些什么。

7、让学生扮演一下课文中的人物，引导他们进行角色对话， 这不仅能激发儿童的表演欲，还能让孩子有话可说。（二）丰富学生课外生活，积累写话素材古理说：言，心声也。从某种意义上理解，言语是思想的反映。作文 写话来源于一定具体的事物之上，小学生作文之所以头疼的症结在于言之无物 为了避免学生言之无物的空洞的作文写话，特别是低年级，开展丰富多彩的活动， 如实验春游、拔河等，每次活动之前，我总是事先提示学生有意识地记一下活动 的时间、地点、过程及活动中特别令人难忘的场面回来以后， 把这些记下来， 整理成文。学生言之有物，他们写起来得心应手，孩子们体验到写作的容易与成 功后的喜悦，他们就在各种锻炼中提高了兴趣。

8、很多孩子已养成了有感受、有创 作欲望即提笔作文的好习惯，这在低年级真是不容易啊！虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说，却是单调 得多。如白天里的草地上的嬉戏，懒洋洋地晒太阳，学生享受过多少？夜里的数 星星，看月亮和无尽的遐想，学生又经历过多少？春天里的踏青，夏天里的戏水、 垂钓，秋天里的放风筝，野地里的奔跑，冬天里的玩冰块，堆雪人、打雪仗，又 有多少小孩经历过？又如社会生活中的结伴而游，到商店的闲逛，玩玩自己喜欢的乐器，学生又经历过多少？校园里的排练节目、出墙报、黑板报、手抄报，甚 至读书笔记的交流，学生又做过多少？丰富学生的生活， 不是简单的一句话，不 仅仅是组织几次活动

9、，它需要经常引导，并需要与家长的沟通，取得家长的支持， 丰富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大自然，走向社会，经历做 社会 人。不走向生活，丰富学生的生活积累只能是一句空话。（三）在阅读中积累词汇低段学生有了作文的兴趣，在生活中也积累了素材，这时学生最大的困 难可以说是词汇、语言缺乏，即营养不良。我注意随时总结写得好的同学，把 他们的作品展示给孩子们看，并注意引导孩子们明白这些好词好句来源于丰富 多彩的课外读物，从而激发学生多看课外书的兴趣，在广泛指导看课外书之前， 我还教给了学生读书笔记的格式，要求学生在看书的同时作好读书笔记， 积累了 好词，佳句并集中编辑成-课外拾贝。学生一听说自己会

10、编辑类似字典的工 具书了，都跃跃欲试，表现出极大的热情。一篇篇优秀的读书笔记出自一、二年 级的孩子的手，一个好词佳句经常出现在孩子们的口中学生的词汇丰富了， 上课发言、看图说写话等都有了良好的营养，致使一篇篇写话显得非常的丰 满。在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄 下来；教师要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态， 犹如整装待发的士兵。（三）采用多种形式，培养学生写话兴趣1、剪贴写话小学生的思维特征是以形象思维为主，他们对五彩缤纷的图画具有很大 的兴趣，当前社会也比较重视学校智力投资和智力开发，刚

11、入学的孩子手中已拥 有为数不少的各种画报、儿童读物等。如何利用现有的资料，充分发挥这些书籍 的使用价值来对学生进行作文前的准备训练，我们在学生学拼音后不久即开始了 拼音剪贴写话，并注重了循序渐进、因材施教的原则，针对每个学生的不同情况，可以写出表示图意的一个词、几个词、一句话。这样，既训练了使用拼音的能力， 又注意了图文结合来丰富了学生的词汇、语言。慢慢地，他们有了一定的汉字基 础，剪贴写话也由拼音过渡到了汉字。 这个时候，学生基本能由词过渡到一句话 来表达图的意思了。学生这样写很有兴趣，每次剪贴写话，他们总是认真地筛选 自己满意的图，认真地剪下来并仔细地贴上，挖空心思地写上优美的语言。热爱是

12、最好的老师，学生有了写话的兴趣，也就走好了作文的第一步。2、利用插 图练习写话看图说话是低段作文教学的主体部分，在这阶段老师要指导学生会 看图，教给学生观察方法。面对一副具体的画面，要引导学生抓住几个要素，何 时，何地，何人，他们在干什么，让学生先弄清楚，再引导学生想象，他们心里 会怎样想？根据学生看到的， 想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造 句，把图表达出来，还可以收集自己喜欢的画片拼成一副画，把画的意思写出来。教材中，每篇课文都有形象有趣的插图，插图是进行说话训练的好 素材。尽管低段学生词汇量很小，但有插图作为依托，便有了说的内容。以插图 练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象

13、，有增加了有趣的练“说”机 会，如拼音教学g中要求学生三拼g-U- a,并有南瓜、丝瓜、冬瓜的彩图。这儿 还可让学生说说还知道哪些瓜，其中哪些是蔬菜，哪些是水果，再试说菜园里有 瓜，有瓜，还有瓜。果园里有瓜，瓜，还有瓜。不仅通过练“说”使 学生有了排比句式的概念，也巩固了g ua这个音节。利用插图进行说话训练，还 可以在学生理解课文内容的基础上，拓展课文插图的外延，引导学生联系生活实 际进行合理想象，如奶奶笑了一文，学会让学生想一想并说一说在爸爸妈妈 或其他长辈生病时，你是怎样照顾的，并会怎么说。这样，让学生联系自己的生 活经历，使练“说”过程变得简单化，生活化，实用化。3、教学生写日记从小学

14、二年级开始，我就指导学生根据已有的词汇每天写日记。要求把话 说明白，句子写通顺，从一、二句到一小段，从写主要内容到把事情写具体，慢 慢提高作文和阅读水平，把作文和阅读结合起来。笔者教小学低段时要求学生每 天写生活日记，从学生身边的事开始记，包括家庭生活、社会实践活动、学校学 习生活等方面，其中每方面又包括学生每天听到的、 想到的、做过的或 遇到的、看到的等等。从而使学生写日记更具有导向性， 通过一段时间 的训练，效果显著。（五）阅读课中注意写作知识的指导，促使学生写作技能的提高低年级课文是编者精心筛选过的示范性课文，教材中有很多地方具有作文 指导的意义，需要教者作有心人。在阅读教学中注意写作指

15、导，会收到事半功倍 的效果，学生的写作技能会有较大的提高。例如，四册骄傲的孔雀一文，开 篇点明孔雀美丽、骄傲的特点后，紧扣骄傲一词作文章，突出了孔雀的特点。 我在教学中注意了紧扣孔雀一词讲解课文，在中间部分紧扣重点词让学生体会 到了本文写孔雀骄傲采用的动作、神态、心理活动的描写方法，既进行了字词落 实的阅读训练，又进行了作文指导，学生仿写骄傲的小毛驴一文时，就采用了 这些方法，写得生动活泼，把小毛驴骄傲的样子写得淋漓尽致。如精彩的马戏 一文，先解讲了第一节猴子爬竿，半扶半教学生学会第二节熊踩小球，放手 让学生自学第三节山羊走钢丝，学生对课文马戏节目的写法已掌握清楚了， 然 后我让他们仿照写了后面的几个节目， 学生学得扎实，用得灵活，表现出了让人 惊喜的水平。（六）听写故事潜移默化地感知篇章结构。篇章结构是中高年级要求的教学重点，在低段进行篇章结构的训练莫过于 拔苗助长，只能适得其反。但是，通过具体的文章，潜移默化地感知篇章结构， 让学生懂得作文的大概模式，在二年级并不是不可能的事。我们在作文基础教学 上采用了听写故事的方法，选取学生喜欢接受的内容，明显的篇章结构的故事和 文章读一遍给孩子们听，然后适当点拔故事的开头、中间、结尾的内容，让学生 写故事。开始，虽然