浅谈幼儿艺术教育的创新

1、浅谈幼儿艺术教育的创新艺术教育是幼儿教育的一个重要组成部分。在我国大力提倡创新教育的今天，幼儿艺术教育教学的创新也是我们幼教工作者探索 研究的重点。儿童天生就具有热爱和探索艺术活动的倾向，只是这种自然倾向被后天非自然的强化和训练，大多无法继续保持， 往往被限制甚至被扼杀。那么，如何改变传统艺术教育的机械刻板、千 篇一律的教学方法，进行幼儿艺术教育教学的创新，笔者通过初步探索，结合日常教学工作谈一点肤浅的认识和看法，以供探讨。一、在幼儿艺术教育教学指导思想方面应更新观念（一）从“技艺训练为中心”的观念转变为“审美教育”的观 念。艺术的本质是审美的。艺术教育作为审美教育，并不是专指莫 种艺术技巧的

2、教育。 长期以来，许多幼儿教师已经形成了一套以技 艺训练为中心的外显或内隐的观念和行为模式。这些教师在幼儿艺术教育活动中，无论是在制定教育活动目标、设计教法，还是组织 教学，都自觉或不自觉地把注意力集中在技艺训练的目标上。他们重视幼儿的正确描写、 制作和表演能力，却忽视幼儿自身对艺术的 感受和表现，这就扼杀了幼儿的艺术潜能和创造力。所以，我们应 该摒弃“以技艺训练为中心”的观念，树立“审美教育”的观念， 把“审美教育”作为艺术教育教学的目标和行动指南。教学目标的 确定、内容设计、方法选择和教学组织均应紧紧围绕“审美教育” 这一中心，使幼儿艺术教育活动能真正萌发幼儿感受美、理解美的情趣，培养幼儿

3、初步感受美和表现美的能力。（二）从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念。当前，我们的幼儿艺术教育活动仍然跳不由幼儿围绕教师转的怪 圈。“教师让我这样做，我就这样做”的现象仍然十分普遍。教师 是绝对的权威，是万能的知识技能的传播者。 教学活动由教师支配， 教师让幼儿观察、模仿、记忆及回答事前教师准备好的问题，幼儿 只能在里面打转转，不能跳由来，即使是跳由来了，教师又马上拉 回去，幼儿只能被迫放弃个人“异端”的想法和探索行为。这种“教 师本位”观只会扼杀幼儿的创造力。因此，我们必须树立“以幼儿 为主体”的观念，要“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”，“解放儿童的创造力”。（三）从以“知识为中

4、心”的观念转变为“培养创新精神和创 新能力”的观念。传统的知识观认为教学就是用知识去填满“仓库”（脑），学习就是获取知识。知识是对经验、事实、规则等的认识， 而这种认识的真理性是绝对的、唯一的、静止的，甚至是终极的。 在幼儿艺术教育活动中，部分教师就深受这种传统知识观的影响， 在教学中采取灌输式教学，强调对知识的记忆、模仿和重复性的练 习，造成培养由来的孩子胆子小，教师没讲过的不敢想、不敢做。 幼儿怎么能发明，又怎么能创新呢！因此，幼儿艺术教育必须摒弃“以知识为中心”的观念，树立培养创新精神和创新能力的观念。二、幼儿艺术教育的教学内容应进行创新教学内容的选择，必须根植于儿童自己 “自然的生长土

5、地上”， 符合儿童自然发展法则。目前，我国幼儿艺术教育的教学内容，仍然有远离幼儿生活实际的倾向，教学内容小学化，甚至成人化。笔 者认为，幼儿艺术教育教学内容要创新。首先，教学内容的选择要 符合幼儿身心发展的特点，紧密联系幼儿的生活实际。如果教师生 硬地要求幼儿画一些他们无法理解、莫名其妙的图画，唱一些晦涩难懂的歌曲，幼儿根本无法理解这些内容， 也就无法产生感情上的 共鸣。当然，幼儿就不可能表达自己的心灵感受。其次，教学内容 应更具有时代特点，能反映由当代科学技术发展的最新成果。第三,教学内容的选择与呈现方式要为幼儿思考、探索、发现和创新提供最大的空间，要增强教学的选择性与开放性。第四，教学内容

6、的设 计要适应时代需要，突生培养幼儿的创新精神与创新能力。同时要扩展和更新现有的幼儿艺术教育教学内容。扩展和更新后的幼儿艺术教育教学内容应包括 “欣赏”、“表现”和“创造”三方面的内容。 幼儿艺术欣赏方面，要求用美的事物、艺术作品感染幼儿，唤起他 们对美的注意、向往和追求，萌发幼儿感受美和表现美的情感；表 现方面，能让幼儿在主动参与艺术活动的过程中能整理生活印象， 感受各种艺术手法的传情作用，初步表现美；创造方面，要求给幼 儿自由支配的时间， 选择好的内容让幼儿自由创造，培养幼儿的创造力，如音乐教育活动中，就可以让幼儿自制简易乐器、自编歌词、自唱、自奏、自跳等。三、幼儿艺术教育教学的创新应注意

7、的几个问题（一）善待童真，细心呵护幼儿艺术的天性。我们知道，幼儿画画、唱歌、跳舞、讲故事都不受功利目的的支配，只是为了表达自己的认识、想象、愿望或情感。幼儿的画稚拙、天真，唱歌跑调,跳舞时动作不协调，故事讲得不合情理，这些虽然与教师教学的要 求不一致。然而，这一切都是幼儿的充分自我表达，给人一种清新、真实、活泼和自由的感受。因此，在幼儿艺术教育活动中，我们要 善意对待幼儿的“异想天开”，要善待童真，细心呵护幼儿的艺术 天性。（二）精心设计，诱发幼儿创新的灵感。个体的创新在莫种意义上讲不是“学”由来的，而是激发、培养由来的，幼儿的创新更 是如此。要培养幼儿的创新精神和创新能力，教师精心设计教学，

8、 诱发幼儿创新灵感是非常重要的。在幼儿美术教育活动中，教师常常让幼儿“画太阳”，通常是教师在黑板上画，幼儿在纸上“依萌 芦画瓢”。而精心设计的，诱发幼儿创新灵感的教学就不是这样。 教师应先画由她心中的太阳， 然后用故事或语言诱发幼儿画由自己 心中的太阳。如夏天的太阳火辣辣直射时的、 冬天太阳暖融融普照 时的、春天太阳催生大地嫩绿时的。只有抓住幼儿身边发生的、感 受到的或感兴趣的事物和情境进行教学，才能激发幼儿的创新火 花，释放幼儿内在的创造冲动。（三）豉励实践，拓展幼儿创新的时空。创新从哪里来？它来源于幼儿的探究，来源于幼儿动口、动脑、动手的艺术实践，而不 是一味地从知识中来；从实质教育论所讲的“观念的联合”中来。 因此，在艺术教育活动中，我们要创造条件，让幼儿多进行动口、 动脑、动手的实践活动，使幼儿在操作中学习，拓展幼儿创新的时（四）允许自由创造，充分发挥幼儿的创造潜能传统的艺术教育教学是有缺陷的， 具缺陷在于一味使用灌输的方法教学，致使幼儿照葫芦画瓢、机械模仿、被动的学习，毫无自由发挥的余地， 造成创造的幼苗被扼杀在萌芽状态。幼儿艺术教育创新应当打破传统艺术教育以灌输为主的教法，允许幼儿自由创造。 这是因为幼儿创造力是一种主体潜能， 自由创造是一种发掘潜能的过程。允许自由创造，能给予幼儿自由发挥、大胆创造的广阔空间，充分发挥幼 儿的创造潜能。四、正确评价幼儿艺术