《小提琴的力量》教学设计

1、小提琴的力量哈尔滨市156中学赵海澈一、教材分析小提琴的力量是一篇小说，为课外自读课文。阅读应从小说这种文体的 特点出发，深入阅读课文内容、品析词句，领会作品内涵，另外根据学生的理解 认知能力制定了合理的教学目标，重点围绕小说的情节中心设置教学重点， 力图 通过本课的学习使学生系统地掌握小说这种文体的学习规律，做到课内向课外的知识迁移。二、学情分析授课学生为初四毕业学年，他们思维活跃，有较强的分析问题的能力，特别 是经过两年的“语文阅读质疑点拨法”的课题实验，学生在课堂中逐渐形成了主 动探究问题的意识和能力，另外在长期的语文课堂实践中学生乐于通过合作去解 决他们的实际问题，学生们在沟通合作中学

2、会交流和分享信息，并在交流和分享 的同时，也学会了欣赏别人，在合作中共同进步共同提高。三、设计思路1、教学目标知识目标：1.品味作品中富有表现力的语句，分析文章的思想内容。2.学习小说精当合理安排材料的方法。能力目标：培养学生的问题意识，并通过合作、探究解决疑难问题的 能力。情感目标：初步领会作品的内涵，并从中获得对自然、对社会、对 人生的有益启示。2、教学重点、难点重点：品味作品中富有表现力的语句，并体会其深层含义。难点：体会作者的态度和情感，理解文章的思想内容。解决措施：通过多媒体播放相关情景，加深学生的理解。在教学中采用 质疑点拨法，对文章较难理解的部分进行深入探究。3、教学方法质疑点拨

3、法4、学法指导分组讨论合作探究四、教学过程（一）呈现质疑结果，小组讨论解疑，学生的问题归纳。1 .以“小提琴的力量”为题，小提琴到底有什么力量？（海旭）2 .文中叙述的两个故事的情节几乎如出一辙，这样安排是否有些重复？删去 一个或将其中一个略写不是更简洁？（王浩然）3 .既然我把阿马提提琴视为“生命中不可缺少的一部分”为什么还要把它送 给梅里特？（邓乐韵）4 .第一段写“我”在黄昏时到尤莉金斯湖畔拉小提琴以及所拉的曲目与全文 的内容有联系吗？（马雨晴）5 .文中“我一眼瞥见自己的那把阿马提小提琴静静的躺在里面”为什么用 “躺”而不用其它的动词？（黄玉）6 .为什么我在想起“青色的墓碑时”“我愤

4、怒的表情顿时被微笑所代替”呢？ （卢荣海）7 .文中提到维护自尊，重树自尊，而改变一个人的自尊真的对人那么重要 吗？我认为强烈的自尊有时会成为一个人进步的阻力。（梁龙一）（本环节是在第一课时学生阅读基础上， 把学生质疑的问题展现给学生，并 通过小组交流来解决问题。解决问题时要求学生不拘泥于以上问题， 可以选取他 们感兴趣的问题进行讨论，在讨论中引发新的问题也可以在班级内作进一步的探 讨。）（二）教师质疑点拨，班级共同解决。（在本课的学习中主要解决了学生感兴趣的四个问题，教师的点拨语言的运 用，促使学生对课文理解更加深入，鼓励学生可以为自己或同学们的回答作补 充。）主要由以下几个环节组成：1 .

5、学生班级内交流小组讨论结果及阅读体会。2 .学生交流查找资料，拓展学习空间。3 .教师借助多媒体创设情境，加深学生的理解。4 .教师点拨引导学生关注文字的研读，深入理解文章深刻的内涵。5 .配乐品读课文，领会作品积蓄的情感力量。6 .教师调动学生的情感体验，使学生获得对人生的有益启示。（三）小结课文内容，深化对内容的理解。（本环节主要是引导学生加强对课文主题的理解和把握，在教学中围绕学生的理解和体会，教师作适当的点拨和引中，水到渠成地让学生体会小说中所积蓄 的深刻内涵，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。）（四）动态板书展现文章主题，启发学生深入思考。（由学生的回答引出对文章主旨的把握以及对

6、社会和人生的思考）结语：就像与人玫瑰后手留的余香，虽清淡，也绕梁；就像冬日里温暖你的 那一缕阳光，虽遥远，也可及。在感受阳光的同时，我们不妨把它当作光明的种 子撒播到别人的心里，让彼此的精神家园永远生机盎然， 永远的鲜花绽放，永远 阳光灿烂。教学反思新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的实践活动， 尊重学生个体差异，重视师生之间的平等对话，在本节课堂教学中在教学实践中 我进行了一些尝试。1 .创设教学情境，激发学生的学习热情和深度。在设计本课时其中一个问题 涉及到学生对相关音乐知识的鉴赏和理解，在教学中我把舒伯特的圣母颂配 上湖畔的图片，使他们沉浸在美妙的意境之中，加深了学生

7、的理解，从而取得了 很好的效果。2 .教学是着眼于学生教师文本间的对话， 鼓励学生进行创造性的阅读。在教 学中处处抓住对词语和句子的品析，使学生在阅读中提升了领悟力和鉴赏力。虽然在本堂课中我作了一些有益的探索， 但也暴露出自身存在的问题，出现 了一些遗憾。如课堂中学生回答问题时教师应善于抓住学生思维活动的关键点， 及时引导点拨。但在本节课中当一个学生由本课的内容谈到以前的阅读体验时说 道：“我认为现在的人们中缺少一种必要的关爱和尊重，我想呼唤人与人之间的 应该多一些尊重和爱护。”此时学生的思维护恰恰是发展到一个高峰，而我在这 一环节中缺少了必要的点拨和引导，只是对学生的这种观察生活、感受生活的

8、能 力进行充分的肯定，但我想如果能在倾听他的回答后，抓住他回答的精彩部分进 行深入的评价，同样会在其他学生中激起他们的情感的共鸣。如：”在同学们的生活中你们也遇到过这样的困惑吗？能联系自己的生活实际谈谈吗？ ”这样的问题，会拓展学生的阅读空间和加深学生的情感体验。 新课程、新理念对教师提出 了更高的要求，作为一名年轻教师要在实践中更新自己的教学思想，提高自己， 在不断的努力和学习中培养自己的个性和能力，真正做一名课改型的语文教师。作者简介赵海澈老师于1997年毕业于哈尔滨市师范专科学校中文系。长期担任语文教学工作，担任省级课题“语文阅读质疑点拨法”的研究工作，在教学中进行了有益地尝试，取得了一

9、定的成效。点评2003年在“南岗区第九届教学百花奖”中，小提琴的力量 一课获“优秀奖”。本节课作课教师尝试着理念与实践的结合，努力实践着对学生语文素养的培养和提高。表现在关注学生的个体差异不同的学习需求，以学生的发展为本，侧 重培养学生的问题意识，教师参与省级课题“语文阅读质疑点拨法”的课题实验， 能引导和鼓励学生自主发现、提出、解决问题以激发学生的问题意识， 在本节课 中可以看出学生形成了善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度， 培养了学生自主学习的能力，从根本上为实现学生学习的改变奠定了基础。 关注 学生在学习过程中的独特体验，倡导自主合作和探究的学习方式，努力构建学生 和文本之

10、间的桥梁，促进学生对语言文字的研读和感受。在这一过程中，教师广 博的学识，开阔的视野均起到了至关重要的作用， 在本节课中教师的多媒体的使 用也恰到好处地在教学中创设了优美的情境，加深了学生对问题的理解和体会。同时我们也应该看到，如果教师能够对细节再做进一步的推敲， 对学生的点 评再精细些，整个课堂的教学效果会更好。哈尔滨市南岗区教师进修学校邹秀敏那是心与心的交汇， 是相视的莞尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交； 一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做