压题浅谈如何构建高效的初中生物课堂

1、With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries. Network information-seeking is an important way for people to search information. However, as there is a mass of information on internet。浅谈如何构建高效的初中生物课堂摘 要:本文从三个

2、方面，即问题情景，学习状态最正确化；艺术布白，思维空间最大化；合理阅读，知识获取自主化探讨了如何构建高效的生物课堂的问题。 关键词: 高效 生物课堂 生物教学 教学的有效性是教学的生命。高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让生物课堂焕发生命活力的需要。它指的是师生全身心投入课堂，教师采用高效率、有价值的教学方法，不只是让学生在课堂有限的时间内掌握最大量生物科学知识，提高认知水平和运用知识的能力，还要不断地感受生物课堂中生命涌动的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。 那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？1、问题情境学习状态最正确化教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是教学过

3、程中必不可少的环节。高效的生物课堂，首先要精心创设问题情景，以问题引路，引发学生的参与动机。在设计问题情景时，教师可以从具体的教学任务和教学需要出发，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设假设干问题或连串问题，启发学生的想象与思维，充分激发学生主动探索的欲望，使学生每个阶段的学习处于最正确状态。合理有效的提问是学生学习状态最正确化的关键。随意的、粗糙的、无效的问题只是流于形式，不只分散学生的注意力，抹杀学生探求知识的渴望，还会使教学失去真正的内涵。因此，问题情景的设计必须具有“三性”：一是实际性，主要是指问题的设计必须源于生活实际，密切联系学生，使枯燥无味的教学内容充满生活气息。

4、例如：学习藻类、苔藓和蕨类植物一节时，教师从学生的生活体会出发，设计问题情景：家里的养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色，这是什么原因？这种来源于生活感受的问题，拉进了学生与教材之间的距离，能迅速点燃学生的求知激情。二是启发性，教师在教学过程中，合理设计启发性问题，为学生指明思考的角度、方向和方法，引导学生发现问题、分析并解决问题。例如：在学习“根的作用”时，教师抛出问题：植物的根有什么作用呢？学生一时答不出来，教师可以适时引导学生回忆生物对环境的适应一节中生活在沙漠中的骆驼刺根的特点，通过联系已有知识，到达启而即发或启而渐发的教学效果。三是趣味性，主要是指教师深入挖掘生物

5、教材，设计趣味十足的问题，寓教于乐，使课堂气氛轻松、活泼、生动，引发学生参与学习活动的动力，有利于学生个性发展和创造潜能的开发。例如：在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”白化病的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住这300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，他们害怕阳光，喜欢也，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现型都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然，学习主动，积极思维，从而学有所获。2、艺术布白思维空间最大化 传统课堂教学的满堂灌方式，往往以被动的接受

6、式为主。学生是一个灌输者，是一个接受机械、烦琐训练的受害者，这样的教学折断了学生思维、想象、创造的翅膀，把活生生的学生变成机械人，扼杀了学生的个性、想象力、创造力。新课程标准提倡，还学生课堂主体地位，解放学生的思维，让学生的个性、创造力、想象力，在教学中得到充分的展现。 学生思维空间的深广度，是学生在教学中充分展现主体地位的关键之一。在教学过程中，大多数教师以教学内容为中心，以完成了教学任务为目标，设计问题引导学生，可是往往问题难度过大，给予学生思考的时间有限，学生答复不出或不完整，教师便直接灌输或总结，这样，学生的思考徒有形式，不能真正激发学生思维的火花，最终，出现了“台上教师累得慌、台下学

7、生茫茫然”的现象，学生只能是在教师设计好的框架中，被动地学到支离破碎的知识。要改变这种现象，要启动学生的思维，让学生真正参与课堂，成为课堂的主人，教师可以采用一些布白艺术，为学生留出思维探究、自我开拓和内化知识的自由空间。 21 教学语言布白，调动学习激情在教学中，教师不把话说全说尽，而是有意识停顿，留有空白，让学生有思考、想象、感悟、消化的余地。这样，学生学习兴趣浓厚，主动获取信息，能形成深刻的记忆。例如：在学习激素调节一节中，在引导学生认识生长激素作用后，教师介绍了生长激素分泌不正常的两种表现侏儒症和巨人症。接下来，提出问题：生长激素在幼年时分泌过多患巨人症，那么成年时生长激素分泌过多，会

8、患什么病呢？学生通过阅读资料、观察分析、讨论思考后找到正确答案，从而深入体会了生长激素的作用。 22教学内容布白，活跃学生思维传统的生物学教学中，生物教师总是细针密线，鞭辟入里，把知识说得细，讲得全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，实际上却走进了一个误区，这种“成功”恰恰就是一种不成功，在此过程中，学生的思维权利被剥夺了，创新思维被磨灭了。因此，在教学内容中适当布白，不求面面俱到，而是根据学生实际和教材特点大胆取舍、适当调整，放手让学生自主学习，有利于发展学生的问题意识、思维习惯、创造能力。例如：在生物的特征一节的教学中，教师为学生提供了“话语时机”，让学生罗列出校园中的生物，学生答复后，追加

9、提问“这说明大家对生物与非生物的区别是了解的，那你认为有他们哪些区别？”，给予小组充分时间讨论后，如实将学生的答复罗列在到黑板上，此时，教师还不急于给出正误的判断，而是布下空白，把最终的“裁判权”交给学生，给学生留下充足的思考空间和时间，通过学生的深入讨论、分析、辩论，最后获得正确认识。3、合理阅读知识获取自主化新世纪的学生必须具备多种能力，自学能力就是重要的能力之一。生物学向学生打开了一扇通往科学殿堂的大门，可教师却生怕学生走弯路、走错路、迷失方向，而悄悄关上了这扇门，剥夺了学生自主学习的权利，扼杀了学生创新思维的能力。因此，要想让我们的学生各方面的能力得到真正的培养和提高，教师就要敢于放手

10、，让学生独立去探索和尝试，因为综合素质的提高依赖于探索和尝试。只有教师真真正正大胆“放”，才能让学生实实在在自主“学”。 在自学能力中，很重要的一种能力就是阅读。阅读，是指人通过对所阅读的内容理解、记忆、求异、创新等一系列的心智活动，从而获得一些有用的信息，并产生一定的悟性，形成一种思想。阅读并不是想象中的那么容易，每个学生的认知水平各异，学习势必存在差异性。所以，在教学过程中，教师要根据学生的个体差异，有意识引导学生进行有效阅读，从而培养学生的阅读能力，拓展学生的知识面。那么如何引导学生进行有效阅读呢？31 善设阅读焦点，引导共性阅读新人教版生物教材内容丰富、通俗易懂，可以作为培养学生阅读能

11、力的好题材之一。如果能利用好教材，教会学生有效阅读，获取知识信息，也是改变学生学习方式的好方法。但是，如果学生的阅读没有重点，只是走马观花学生往往会陷入迷茫之中，这样的茫乱性阅读，降低学生的阅读兴趣，收效甚微。为此，教师可以设计一些“跳一跳就够得着”的问题。因为这些问题既是思维的起点，又是思维的动力，运用问题设置阅读焦点，可以启动学生的思维，活跃学生的积极性，增强学习生物的热情，恰当地把学生引入一种最正确的阅读学习状态。例如：在探究神经系统的功能时，学生阅读了“资料分析”，为了防止学生盲目阅读，教师可以在阅读前提出要求：请同学们认真思考，分析患者发病的可能原因。32 巧激认知冲动，拓展个性阅读

12、在教育心理学上，“认知冲动”是一个人从事学习活动的自觉动力，处于这心理状态，能让学生产生一种主动探究的动力，这时学生处于注意力集中、思维最活跃的状态。教师在教学过程中，通过活化教材、巧妙设疑，激发学生的认知冲动，有利于学生的深入自主学习，从而使学生科学知识和阅读能力得到拓展和提升。教育心理学指出，学生个体之间的差异是客观存在的，每个学生的认知水平、学习能力、爱好兴趣、个性特征等各不相同，这必然导致学生在学习过程中的认知层次、学习兴趣差异，教学在面向全体学生的基础上，必须正视学生的个别差异，注重学生个体的差异性发展。因而，教师要善于引发学生的认知冲动，组织学生进行个性化阅读，努力让每个学生的个性

13、得到应有的发展。例如：在学习细胞核是遗传信息库一节，教师可以通过课堂设问、引导提问、善思发问等多种途径，整理学生急迫想了解的知识：“如何保证人类产生的后代染色体数量保持一定？”、“什么是转基因技术？”、“如何进行DNA亲子鉴定？原理是什么？”等。教师根据这些问题，整理课外阅读材料，并在课堂内容结束后，留出一些时间让学生自由参读感兴趣、有疑惑的相关资料。通过这种针对性的个性化阅读，让学生在有限的时间内掌握到最想了解的知识，获取最大量的有效信息，填补了自身的知识空白，提高了学习生物的兴趣。构建高效的生物课堂，必须让学生多思考、多发言、多阅读，当师生全身心投入教学，生物课堂必将摆脱枯燥乏味、徒耗精力的现状，最大限度地提高教学质量，最大程度地优化教学结构，从而焕发出它独特的生命活力。参考文