《船长》第二课时教学设计

1、 船 长第二课时教学设计 孝义镇吕涧小学 王红卫【教材依据】本设计依据苏教版六年级上册第7课船长第二课时【设计理念及思路】语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探

2、究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和三道命令为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。【教学目标】 1、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子，学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。【教学重点、难点】重点：朗读、理解哈尔威船长指挥救援工作的言行，理解他在生死关

3、头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。难点：理解课文关键句的深刻含义，领悟船长的崇高品质和伟大人格。【教法选择】积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。【学法指导】边读边想 读、划、议结合 自主合作探究 阅读感悟【教学准备】生字词卡片 教学挂图 音像资料等【教学过程】一、谈话引入，板书课题。昨天我们一起学习了法国伟大作家雨果写的一篇小说船长。今天我们继续学习这篇课文，看看哈尔威船长是怎样沉着应对这次突发事件的？【设计意图】此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新

4、知的探究。二、复旧引新，重温课文内容。1、出示生字词卡片，指名读，注意读准字音。2、想想课文主要讲了件什么事？理清课文条理。【设计意图】通过复习，让学生更加熟知课文的内容。三、自主研读，理解体味。1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出精读专题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？3、教师推荐精读方法：（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。4、学生自主精读，教师巡回指导。【设计意图】以

5、学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”指名读，注意“吼”的读法指导。说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）指导学生朗读相关句子。 此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）【设计意图】

6、创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？引导学生读第五自然段。照这样乱下去将意味着什么？（死亡）（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。引言：然而，局面发生了急剧

7、的变化。学生读课文第24自然段。此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？指名学生回答。（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，

8、适时展开小型辩论）指导学生分角色读课文对话或表演。【设计意图】课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。四、创设情境，激情品味。1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。假如你就是生还者之一，你想对船长说：假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：（拿笔写下你想说的吧）【设计意图】鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生齐读课文最后三段）五、全班学生齐声呼唤船长的名字哈尔威船长！（下课）附：（一）板书设计 船长遇险 千钧一发 忠于职守自救 巍然屹立牺牲 以身殉