五年级数学下《比例尺》教学设计

1、.五年级数学下?比例尺?教学设计五年级数学下?比例尺?教学设计教学内容：?义务教育课程标准实验教科书.数学?青岛版五年级数学第十册第83页。教学设计一、教材分析?比例尺?这节课是在学生学习了比和比例的根底上进展学习的，它是比和比例知识的延伸和应用，比例尺不是一把真正意义上的尺子，却是一个日常生活中极其重要的工具。在现实生活中有着广泛的应用，因此，比照例尺的学习具有很现实的意义。二、学情分析本课内容是在学生学习了比和比例有关知识的根底上学习的，学生对于常见的平面图和地图并不陌生，但对“比例尺这个概念可能会有些陌生和抽象，课堂上将严密借助学生已有的知识和经历引导学生，主动建构知识，让学生充分动手操

2、作，动脑考虑，经历“比例尺知识的形成过程。三、教学目的分析知识与技能：1、在详细情境中理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。2、可以根据比例尺知识务实际间隔 。3、培养学生综合运用知识的才能；培养学生动手测量和画图的才能。过程与方法：通过学生的自主探究、合作交流，培养学生的探究意识、合作意识、创新意识。情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联络，体验学习数学的价值，增强学好数学的情感。四、教学要点分析重点：理解比例尺的意义要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

3、总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态

4、大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。难点：根据比例尺务实际间隔 。为了抓住重点，打破难点，本节课将提供较大的探究空间和众多的动手操作时机，让学生充分动手动脑，主动建构知识，而不是硬生生地把知识强塞给学生。五、教学策略设计老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。比例尺是

5、人们约定俗成地表示图上间隔 与实际间隔 的关系。以往我们执教传统教材，是直接给出图上间隔 和实际间隔 ，然后让学生求图上间隔 与实际间隔 的比，要求化成单位一样再写比，这样的比就是比例尺。外表上看学生似乎已经知道了比例尺，但是比例尺为什么应运而生？学生只是被动承受知识。如何让学生经历比例尺的产生过程，青岛版教材创设了设计足球场平面图的情境，让学生在设计过程中体验到比例尺产生的必要性绘制平面图时需要把实际间隔 缩小一定的倍数，既表达了新理念，又让学生有了更多自我体验和感悟的时间与空间。有了以上的考虑，就有了我第一次设计尝试，遗憾的是学生面对一个长95米，宽60米的足球场，没有意识到在纸上长要画多

6、长，宽要画多长，按多少“比在来画。从学生完成的作品来看，有3人用11000 来画的，有13人画出长的比是1500 ，宽的比是1300 ，两个比不同，导致学生画出的形状与原来足球场的形状不同。大部分学生画出了任意长和任意宽，组成一个长方形，标上实际间隔 。这种情况是不是学生缺乏一种体验，一种按倍数缩小并缩小一样倍数的体验，因此学生不能自动生成。以上的教学理论引起了我的反思，重新尝试第二次设计，收到了较好的效果。学生准备：尺子、山东省主要城市位置图老师准备：一幅孙楠同学的照片、 山东省主要城市位置图立即下载：/五年级数学下?比例尺?教学设计.doc这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、