人教版四年级数学下册第六单元试卷

1、人教版四年级数学下册第六单元试卷班级_ 姓名_ 评分一、填空。16分1、 比1小的最大两位小数是 ，它与1相差 。2、 5.5与0.25的和是 ，差是 。3、 2.15要加上 才能等于3。4、 1.2去掉小数点后比原数大 。5、 8个0.1与8个0.01的和是 。6、 计算0.8+4.87+0.2+4.13时，运用加法 律和加法 律可以使计算简便。7、 计算小数加减法时，先把 对齐，也是把 对齐。8、 整数部分的1和小数部分的非常之一之间的进率是 。9、 6.50末尾的零去掉后小数的大小 ，计数单位由原来的 变成了 。10、 4.25的计数单位是 ，它有 个这样的单位。二、判断题。正确的画，错

2、误的画6分1、10-3.5+2.5=6。 2、得数的小数部分末尾有0，一般要把0去掉。 3、整数加法的交换律、结合律，对于小数加法不一定适用。 4、0.9和0.90的大小相等，计数单位一样。 5、7.58+6.5+4.42=6.5+7.58+4.42 6、32个百分之一写成小数是0.32。 三、选择题。把正确答案的番号填在括号里。6分1、一个小数，小数部分的最高位是 。个位 十位 非常位 百分位2、0.3与0.6之间的小数 。只有一个 有两个 有三个 有无数个3、在小数的 添上零或去掉零，小数的大小不变。小数点前面 小数点末尾 末尾 上 小数点后面4、0.6里有 个0.01。6个 60个 60

3、0个 6000个5、 里面有23个 。0.1 0.01 0.001 106、3千克80千克= 千克。380 3.8 3.08 3080四、计算。1、口算。6分0.68+0.08= 5.2+0.88= 1-0.93=3.6+5.8= 2.28-0.28= 10.9-9.7=10-0.99= 3.8+0.12= 0.09+0.1=4.9+6.1= 4.7-0.47= 8.7-7.8=2、用竖式计算。22分25.7+157.2= 301.6-21.9= 30-0.85=13.78+2.45= 13.4-9.48=验算 验算19.1+120.95= 100-29.2=验算 验算3、用简便方法计算。12

4、分6.2+5.12+3.8 15.35+9.2-5.35 13.7-8.91.13.63-1.25+17.37-8.75 7845+2245 561014、用小数计算下面各题。6分63元7角2分+32元零8分 5吨70千克+12吨8千克5、列式计算。6分1一个数比2.01与2.29的和 2从102.58里减去12.18与3.82少1.05，这个数是多少? 差，得多少?五、解决问题。20分1四年级向灾区捐款658.3元，五年级比四年级多捐102.7元。两个年级共捐款多少元?5分2一辆卡车运化肥，上午运走19.5吨，下午比上午多运3.8吨，全天共运了化肥多少吨?5分3李老师买书用去86.8元，买5

5、千克苹果共用去15.8元，她带了100元够吗?5分4两个工程队合修一段公路。甲队每天修2.82千米，乙队每天修3.18千米，“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构

6、词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。10天后两队之间还剩下3千米没有修。这段公路长多少千米?5分要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种

7、兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。以上就是人教版四年级数学下册第六单元试卷全文，希望能给大家带来帮助！语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分