人教版四年级上《面积和周长的对比》说课设计

1、人教版四年级上?面积和周长的比照?说课设计分析教材：面积和周长的比照是人教版六年制小学数学第七册P101的教学内容。但由于此教学内容是原人教版第六册的教学内容，而新教材是在本学期更换的，所以如今的四年级学生其实在三年级时已经学习了面积和周长的比照这部分的内容，对于学生来说这部分内容已是旧知。所以这节课的目的是在学生已学习过面积和周长的比照的根底上，通过考虑、合作、讨论、比较，从而进一步加深对周长和面积的理解和感受，并着重于培养学生运用这些相应的知识去解决生活中的实际问题的才能。教学重点是能正确比较出周长和面积的区别，并能正确的计算出长方形正方形的面积和周长。 教学难点是能正确地运用相应的知识解

2、决生活中的实际问题。教学学法：由于此教学内容是学生已掌握的，所以这节课是在原教材的根底上为进一步加深对面积和周长的理解而进展了改编设计的，在设计上着重于创设贴近生活的情景，力求让学生在生活中发现数学问题，并运用已有的知识解决生活实际问题。所以我在这节课的设计上，先是通过学生对边长4厘米的正方形，面积和周长一样吗？这一问题进展讨论，从而复习面积和周长的比较的知识，并进一步加深对周长和面积的理解和感受。然后在这根底上，把面积和周长的比较的知识融入到现实生活如：对房屋的装修及修建花园中，由根底性应用考虑性应用拓展性应用创造性应用的逐层进步，力求从中进步学生运用相应的知识解决生活实际问题的才能。1小组

3、合作学习突出学习方式变革，表达出学生的自主，探究与合作精神。本节课运用把学生六人分为一个小组的学习方法，利于发挥学生之间的互补作用，培养学生的参与与合作精神。使学生们能做到互相启发，互相帮助，对不同智力程度、认知构造、思维方式、认知风格的学生实现互补，到达共同进步，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，形成信息交流量纵横交织的立体构造。2利用计算机辅助教学，创设生动的情景，充分调动学生的学习积极性。把整堂课融入到一个童话故事中，通过创设情景，激发学生的学习兴趣。把整个练习设计成帮小灵通修建一个美丽的家园包括对房屋的装修及修建花园，学生每完成一个练习或活

4、动，计算机就会显示相应的成果，让学生在学习的过程中感受成功的喜悦。教学过程：一、在讨论中比较。创设情景，通过童话故事的引入，让学生对边长4厘米的正方形，面积和周长一样吗？这一问题进展讨论和完成P101的例1，从而复习面积和周长的比较的知识，并进一步加深对周长和面积的理解和感受。二、在应用中比较。1根底性应用。口头列式解答：小灵通拥有的边长是20米的土地及长16米、宽10米的房子的占地面积和周长。2考虑性应用。帮小灵通装修客厅，包括：1给客厅做一扇大门；2给客厅的地面铺上地砖；3用石膏线吊天花。通过解决这三个问题，培养学生选取相关信息并运用已有的相应知识去解决生活实际问题的才能。3拓展性应用。帮

5、小灵通装修房间，包括：1给房间围地脚线；2给房间窗户配玻璃要多少钱？通过解决这两个问题，培养学生解决问题时要考虑到实际情况的意识。4创造性应用。小组内进展两个活动。第一讨论在花园内围一个面积36平方米的长方形或正方形玫瑰园，要用多长的篱笆？又有多少种不同的围法？第二讨论在花园内修建一个周长为12米的长方形或正方形的金鱼池，有多少种不同的围法？怎样围面积会最大呢？从而培养学生的求异思维和创新才能，同时还让学生在积极参与中表达合作的精神。三、小结评价。让学生谈谈这节课觉得自己学得怎么样？在刚刚解决这么多问题的过程中，觉得自己有什么收获？家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工

6、作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。由学生自己进展评价和小结，充分表达学生是学习的主体，让学生感觉到自己才是学习的主人。四、开展延伸。机动“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中

7、的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学