培养学生质疑能力的探索与实践

1、培养学生质疑才能的探究与理论您如今正在阅读的培养学生质疑才能的探究与理论文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!培养学生质疑才能的探究与理论内容：本文从“积极创设情境，使学生想问；想方设法营造气氛，使学生敢问；培养良好习惯，使学生好问；教给学生方法，使学生会问四个方面，阐述了如何在小学数学教学中培养学生进展质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新才能和思维才能等多方面得到开展。：想问、敢问、好问、会问新课程标准指出：“老师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思

2、想和方法，获得广泛的数学活动经历。素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动开展和全面开展。老师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学理论中，我在以下几方面进展了探究和理论。一、积极创设情境，使学生“想问在教学工作中，经常听老师议论：如今的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没方法。传统的课堂教学形式造成了学生对老师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错。思维活动总不能跳出我们老师预先设计好的“圈子，同时又生怕因为质疑遭到老师的

3、训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地承受知识哪怕是错误，不敢向老师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30，照这样计算，去年一年可超产百分之几？学生受“照这样计算的干扰，按常规解为：30÷10×1236。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进展考虑，并组织学生进展讨论。我并提示学生，“10个月超产30，这10个月实际完成了全年方案的百分之几？每个月实际完成了方案的百分之

4、几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们老师的释疑那么如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：130÷10×1256。因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们老师在教学中应抓住一个“巧字，掌握一个“活字，根据详细情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们老师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案中有人。给学生的质疑创造良好的时机，提供充足的时空。二、想方设法营造气氛，使学生“敢问民主和谐的教学气氛是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅

5、速地进入学习的最正确状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们老师要与学生角色平等，变“一言堂为师生互动。在课堂上我们老师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深化地感受到老师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理间隔 、角色间隔 ，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“百分数应用题，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉详细人数，无法解答。还有的学

6、生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？，学生答复“学生的人数应该是整数。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？我让学生进展讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%4/5，459，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。我们老师善问只是为学生树立了“问的典范，而“善待问才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的鼓励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人假如体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的

7、追求。老师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。三、培养良好习惯，使学生“好问小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。激疑。教学中，当学生的思维停顿或处于消极状态时，我们老师要巧妙地进展激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进展了探究和创造，推导出了圆的面积。导疑。在教学中，我们老师要擅长引导学生质疑。

8、如教学“比的根本性质后，我引导质疑：学了比的根本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的根本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质中没有“同时乘以或者同时除以一样的数而用“同时扩大或缩小一样的倍数的说法？又有学生说：小数的根本性质和分数的根本性质有联络吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的根底上，我那么给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联络和区别。结实地掌握了比的根本性质。老师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。四、教给学生方法，使学生“会问常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个老师都应该充分认识到

9、，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑才能的重要标志。因此，我们老师要做好示范。学生的一切活动都是从模拟开场的，质疑也是如此。老师应注意质疑的“言传身教。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们老师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法那么规律的结论处、教学内容的重难点处等进展质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的理论中等进展质疑。在此同时，我们老师要启发学生会说。我们老师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完好的，自己或同学补充；没

10、有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进展争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际气氛，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们老师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进展指导或者请同学补充、订正。我们的老师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而到达问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见

11、；认真观察，善比较。综上所述，我认为，我们老师在教学理论中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新才能和思维才能等多方面得到开展。江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪作者情况简介：蒋仪，小学高级老师；工作单位：江苏省江阴市青阳镇旌阳小学“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老

12、在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。邮政编码：214401；联络 ：05106517727与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追