切线的判定教学反思

1、切线的断定教学反思反思：?切线的断定?本课例以老师为引导，学生为主体的理念出发，通过学生自我活动、老师适当引导得到数学结论作为教学重点，呈现学生真实的思维过程为教学宗旨，进展教学设计，目的在于让学生对知识有一个本质的、有效的理解。本节课实在反映了平时的教学情况，为前来听课的老师提供了真实的样本。反思本节课，有以下几个成功与缺乏之处：成功之处：本节课做得成功之处有以下几点：一、提出问题，注重联络在新课引入上，打破以往单纯复习旧知的惯例，而是抓住新旧知识之间的联络，提出目的性问题，创设了问题情境，既抓住了学生的注意力，为学习新知做好了铺垫，又使教学从定义过渡到断定定理，显得自然合理。二、动手理论，

2、主体参与本节课多处设计了观察探究、分组讨论等学生活动内容，如动手操作切线的断定定理的发现过程，以及讲解例题时学生的参与，课堂练习的设计都表达了以老师为主导，学生为主体的教学原那么。三、合理设计课堂构造和问题新课程理念提倡把课堂还给学生，让课堂充满活力，让学生真正动起来，我认为动不应当是外表的、外在的，而应当使学生的思维处于活泼状态，积极考虑问题，这种内在的、深层的动，才是数学课堂需要的动。动得有序，动而不乱。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深化研究和考虑。因此，根据这节课的教学内容，我设计了三个活动：一、在动手操作发现断定定理的过程中，经历动脑考虑、归纳、总结的过程。得到经过半径外端且垂

3、直于这条半径的直线是圆的切线的结论。二、分析结论。应用好命题的前提是理解好命题。为了能让学生更好的理解命题我设置了三个问题，并且通过画图举反例帮助学生理解，利用文字、几何语言的互相转化熟悉定理的使用条件。三、应用命题。根据活动二的结论，我设计了两个不同类型的例题，得到证明一条直线是圆的切线的两个思路连半径，证垂直和作垂直，证半径。因为有活动二做铺垫，所以例题解决的很顺利。四、丰富内容，序列深化由于本节课是切线的断定和性质的第一节课，主要教学目的是掌握切线的断定定理，并能应用断定定理证明有关问题。因此，在安排完切线的断定定理和例1的教学内容后，我针对义务教育教材弹性化特点和学生的实际情况，引导学

4、生进展例2的探究，与例1结合起来，构成了有关切线证明问题中常见的两种类型，以及证明这类问题时常见的两种辅助线作法。在安排本课例题之前，我设计了一组判断题，目的是检查学生对断定定理的掌握情况。这样从例题到练习的设计表达了教学内容的循序渐进原那么和教学活动的开放性，又突出了本节课的重点和难点。五、注意培养学生的解题才能。根据学生的数学学习情况和明年就面临中考的现实，教学中我注意引导学生认真分析每个条件，由每个条件可以得到哪些信息，结合要证明的结论及信息之间的联络，分析哪些信息有用，哪些没用。再理清思路，然后整理出来。六、注意多种评价手段的运用。教学中面向大多数学生，并且给予及时的鼓励和评价。一个会

5、心的微笑、学生的掌声、真诚的语言让学生时刻感觉到被认可，从而更有动力投入到下面的学习中。缺乏之处：唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至

6、此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1、在详细的教学中没有很好的表达教学设计，过多的干预学生的考虑，导致学生对问题的考虑不充分。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模

7、拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。2、课堂上师生的互动还不够充分，只是小组讨论、个别提问和全班齐答的形式。针对各个环节不同的教学目的，应该采用学生板演、小组展示、互改纠错等多种形式激