巧用插图让低段语文教学活起来

1、巧用插图让低段语文教学活起来摘要：插图在小学低段语文教学中具有十分重要的作用， 但是通过调查发现， 很多教师在教学中对插图的重视不够， 运用也存在问题，因此，本文提出了几点 建议，以图通过巧用插图使小学低段语文教学活起来。关键词：插图；低段；语文教学现在的小学语文课本里都配有很多插图， 其作为一种重要资源，有着其自身 的优势，例如，其形象、直观、有趣味和带有启迪性。在语文教学中运用好插图 一方面能够激发小学生对语文课的兴趣，另一方面也能够帮助他们理解课文内 容，此外，也可以通过语文教学增强他们的观察力、想象力和语言表达能力，也 能够使小学语文教学“活起来。本文将对如何实现这些目标谈谈自己的看法

2、。一、插图在低段语文教学中的作用我们现在使用的小学语文教材里几乎每篇都有插图，尤其是小学低年级的语 文课本，甚至在课文后面的要求里也配有插图。 这种与课文内容相配套的精美插 图，符合小学生的心理特点，对小学生理解课文内容有很大的帮助，因此，可以 说这些插图是一种珍贵的授课资源。 这些形象生动的趣味插图，能够极大地激发 孩子们的想象力、观察力和语言表达能力，也可以培养孩子们的审美情趣。 我们 可以遇见，未来无数的小学生都会从中获益， 这种影响不是暂时的教学工具，其 潜在的影响是持久而深远的。在学生受益的同时，小学低段语文教师也受益匪浅， 因为插图使小学生更容易读懂课文的内容， 从而节省了教师的解

3、释时间，用更多 的时间去研究教材，探索新的教学方法。我们认为，语文课本里的插图具有以下 明显作用。一有助于激发小学生的想象力小学生正是处于一个富于想象的年龄，课本里的插图可以使他们的想象力更 加丰富。比方，在人教版低段语文课本中的?我多想去看看?、?小熊住山洞?、?小蝌蚪找妈妈?等具有较强的故事性的课文，在?我多想去看看?里，妈妈手里的天安门照片让小学生想象天安门升国旗是什么样的场面，而?小熊住山洞?、?小蝌蚪找妈妈?那么通过连续画面，由教师通过画与画之间的关系与变化及“留 白，弓I导学生想象故事的开展，如?小熊住山洞?里，小学生可以想象小熊建 造的木头房子是什么样的，?小蝌蚪找妈妈?可以让小

4、学生想象小蝌蚪的妈妈到 底是谁，长什么样。同时，在课堂教学中，可以让小学生看图说话，复述故事情 节，使静态的画变为动态的语言，变无声为有声。这样既能够丰富小学生的想象 力，也练习了说话。这样运用插图的教学过程对于延伸文字内容大有裨益， 这不 仅给学生带来了阅读的愉悦，而且还产生了联想，因而提高了学生的想象力和启 动了发散思维。二有助于培养学生的观察能力观察是一种重要的能力，从小培养学生的观察能力十分必要。 小学低段语文 课本的插图不仅可以激发小学生的想象力，教师还可以运用插图教学生如何观 察，并通过提问检验小学生观察的效果如何，从而提高小学生的观察力。例如， 在?有趣的游戏?教学中，可以让小学

5、生先观察三幅插图，看每幅插图画的是什 么游戏，用自己的画说出来，将没有玩过某种游戏的人分开，让他们根据刚刚观 察的结果来讲述如何做插图里的小游戏， 甚至可以模仿插图里的游戏，这样不仅 活泼了课堂气氛，还会将观察的效果立刻表现出来，从而培养学生的观察能力。三有助于提高学生的审美能力语文课程标准要求：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣， 形成正确 的价值和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。小学课本里的插图带给学生 以美的体验，插图带来的愉悦感受除了能够提高学生的学习兴趣， 还能够间接的 提升道德和人格。因为很多插图的画面蕴含着丰富的人文因素有助于陶冶学生的 情操，培养爱美的情趣。例如在教学

6、?夏夜多美?时通过让学生观察，当孩子们 看到美丽的荷花笑着和蚂蚁说话，彩色的蜻蜓在停在绿油油的荷叶上，这如诗如 画的美丽夜景怎能不给人留下美的情感体验呢？四有助于固化学生的记忆小学生主要依靠心中的形象来进行语言积累， 尤其是低年级学生，他们对文 字内容的理解深度有限，如果只靠死记硬背，时间一长就会忘记。如果能够在他 们的脑海里形成一个一一对应的形象画面，那么所学的课文内容就会牢固的印在 他们的心中。例如，在识字一里的“口耳目教学中，当孩子们看到人的嘴 巴，耳朵，眼睛的图片时，再来将口同嘴巴张开的形状比拟， 耳朵的样子和“耳 字比拟，眼睛看作是倒着的“目字，这样使单纯的记忆字的拼写变成对我们每

7、个人都有的器官的观察，学生就很容易记住了“口耳目这三个字，从而使学习 效率明显提高。由此看来，小学低段语文课本里的插图不仅能够让学生迅速理解课文的内 容,并且能够让他们在脑海里留下深刻印象， 不至于今天记明天就忘，同时也提 高了小学生的审美情趣，使其观察能力也得到培养。二、对我校低段语文教学插图运用状况的调查现在我们小学所用的是人教版的语文教科书，里面的插图让我们目不暇接。 如此多的插图如果我们不加以利用，实在是对教学资源的巨大浪费。那么我们语 文教师在教学中对插图运用的情况如何呢？笔者对此进行了调查。一调查设计本次调查对象为杭州四所小学一二年级语文的老师。发放问卷40份，回收有效问卷34份。

8、问卷共设20个选择题和一个开放题，采用四分等级记分法，让 老师对20题所作陈述做出“非常符合、“符合、“不符合和“很不符合的 选择。问卷对每一项问卷中需要调查的问题设置正反陈述，用于剔除无效问卷。在20个选择题中，6题涉及教师在课文、识字和练习教学中运用插图的状况，4题涉及教师对学生运用插图学习的预期，10题涉及教师对插图的看法。二调查结果与分析1. 教师运用插图现象普遍，但仍显缺乏表1教师在教学的不同局部运用插图的调查选项在教学中，我会经 常利用课文中的 插图%我在识字教学中经常利用课本中的插图%练习局部的插图在教学中的利用率很高%非常符合符合不符合0很不符合0从表1中可以看出，小学语文教师

9、在语文教学中利用插图是十分普遍的。 而 与课文中对插图重视的程度相比，教师在识字和练习局部对插图的运用就偏少，% 的教师表示并不经常在识字和练习教学中使用插图。在以往的小学语文教科书中，插图在识字和练习局部比拟少见， 但随着课程改革的深入，小学语文教科书 中插图的编排也出现了新的特点。据笔者的粗略统计， 和47.8%。因此，如果 说以前教师不重视插图是教科书编排造成的话，那么现在对识字和练习中插图视 而不见就是对课程资源的浪费，将不可防止的影响教学效果2. 学生喜欢插图但没有自觉运用插图学习的习惯表2教师眼中学生对插图的看法选项我发现学生很喜欢课本中的插图%上课时，如果不提示，学 生们很少注意

10、课本中的 插图%非常符合符合不符合很不符合0一个小学语文教师在运用教科书的插图进行教学前，首先必须面对如下两个 问题：第一，学生是否喜欢教科书的插图？第二，如果不经过教师引导，学生也 可以自觉有效的利用插图进行学习？第一个问题反映的是 “教师对插图可行性的 预期，其成立是教师运用插图的根本前提。因为如果学生根本就不喜欢教科书 的插图，教师就很难引导学生运用教科书上的插图进行学习，而是寻找更好的影像资料对其进行代替。第二个问题反映的是“教师对学生需要的预期，其成立是教师运用插图进行教学的另一个前提。因为如果学生已经能够自觉的运用插图 学习，教师也就没有必要在插图的指导和提示上费太多的工夫。从表2

11、可以看出，绝大多数的教师都认为自己所教学生是喜欢插图的。 这说明在目前的条件下，运 用插图进行教学具备最根本的可能性的。另外，有一半的教师认为“上课时，如 果不提示，学生们很少注意课本中的插图，这说明教师认识到许多学生需要对 他们进行引导，从而更好的利用插图这个资源进行学习。3. 教师对插图重要性的认识总体良好但也存在认识错误表3教师对插图的看法选项我认为有些插图与课本主题无关%识字中的插图 很难帮助我完 成识字教学的任务%课本练习局部有很多无关紧要的插图%总的来说，插 图在目前的教 学中发挥了很 大的作用%非常符合符合不符合很不符合00在解决了教师对“用插图教的两个前提之后，我们还应该关注教

12、师自身对 插图的看法。这些看法是由教科书的编排导致的，并可能影响到教师运用其进行 教学的行为。从表3所反映的调查结果可以看出，超过半数的教师对教科书中插 图的质量予以了肯定，接近九成的老师认为“总的来说，插图在目前的教学中发 挥了很大的作用。但是，调查结果仍暴露出一些问题。经常被教师运用的课文 中的插图遭到了最多的质疑，44.1%的老师都认为课文的插图存在“与主体无关 的情况；就是给予关注最少的练习局部，也有 35.2%的教师认为“有很多无关紧 要的插图。从后面的分析我们可以看到，教师对插图这样的态度会很大程度上 影响到教师对插图的运用。4. 教师实践与其他因素相关不显著影响教学行为笔者以低年

13、级教师“用插图教这个行为作为分析的基点，通过求相关系数 探索其与“教师预期和“教师对插图看法两个变量的相关程度。具体分析时, 又将“教师的教学行为与“教师的看法分为“课文中、识字中、练习中三 个维度，将“教师预期分为“对插图可行性的预期和“对学生需要的预期 得到如下结果。表4教师实践与其他因素的相关程度影响因素教学行为使用课文中插图教学的频率使用识字中插图进行教学的频率使用练习中插图进行教学的频率教学对插图可行性的预期教师对学生需要的预期教师对课文插图的看法教师对识字插图的看法教师对练习插图的看法从表4中可以看出:一是小语教师使用插图的频率与其对插图可行性的预期之间的相关不显著。 这种相关并不

14、显著的原因可能有：教师对插图可行性的预期都比拟一致；问卷所 设等级较少，使统计分析结果中难以表现出显著的相关。 但这次调查的结果足以 说明：教师对插图的可行性预期会在一定程度上影响其教学行为。二是小语教师使用课文中插图教学的频率与对学生需要的预期之间有显著相关；而其他教学行为与这种预期并不存在显著相关。产生这种现象的主要原因可能是：问卷在设问 时并没有特指学生对哪局部插图比拟注意， 小语教师长期以来只使用课文中插图 教学，可能在调查中认为问卷中所指插图就是“课文中的插图；另外，教师运用其他局部的插图还比拟少，还没有建立与运用课文中插图一样强的“学生需求 意识，因此也就没有表现出与“对学生需要的

15、预期的显著相关。三是教师使用 插图的行为与其对插图的看法呈显著相关， 其中教师对识字和练习中插图的看法 与识字和练习中运用的教学行为的相关特别显著。产生这种现象的原因有：在运用识字局部和练习局部进行教学没有形成一种习惯时，小语教师对它们的态度会 对这种教学行产生了更大的影响。三结论与思考综上所述，无论是学生学习还是教师的教学，都存在对插图的运用缺乏之处。学生虽然很喜欢插图，因为插图比纯粹的文字更吸引人， 更能引起阅读兴趣，但 是学生缺乏自觉运用插图学习的习惯和能力。 而教师对插图在教学中的作用认识 不一，虽然大多数老师认识到了插图在教学中的重要性，但是运用仍存在缺乏， 还有局部教师还未认识到插

16、图在教学中的重要性。 所以，下面我们将对教师在教 学中运用插图的方法进行探讨，从而使小学低段语文教学“活起来。三、充分发挥插图的作用，让低年级语文教学“活起来一分阶段运用插图指导学生观察的三个看法要上好说话课，最起码的就是要学会观察。而我们教材里有着十分丰富的插 图素材，这些色彩鲜艳、生动形象的插图是指导学生观察的最正确工具。我认为， 在运用插图培养学生观察能力时，可以这样做：首先对整体进行观察。培养学生 整体看图的习惯是看图说话的第一步， 要看懂插图内容，要知道画的是谁、什么 时间、在什么地点，干什么，再让学生把插图内容和题目相联系，从而对说话内 容有个大体的了解。我们第一步让学生看图不是让

17、学生去看图中他感兴趣的地 方，而是要从全局和整体把握。第二步就要按顺序看了。有的单独一幅图内容也 可能比拟复杂，里面的内容先后顺序学生一时间是不容易掌握的，教师也往往容 易无视。这样学生说出来的话也就比拟凌乱，东一句西一句的。我们举例来说， 比方在根底训练1中的说话训练，绝大局部学生都会运用“有的有的 的句式来答复，但是没有先后顺序，表达也比拟凌乱。此时，我们就应该找到图 中内容的先后顺序，按顺序来观察，说话。比方，这里我们可以从图中“献给老 师的礼物这几个醒目的大字为起点，弓I导学生按照顺时针或逆时针顺序来 观察，说话，这样学生的说话就有了先后顺序。再比方，根底训练 5中的看图写 话，当我们

18、第一眼看到彩图时，好似理不出头绪，学生也不知道如何下手。我们 此时可以逐步地引导学生，从远处美丽的彩健、蒙古包，一步步回到近处的人和 物上，再由人物的轮廓到人物的表情神态， 逐步去体会人物的内心活动。第三步 是要认真细致地观察。认真仔细观察在看图说话写话中是非常重要的， 因为在插 图中的小景物很多都是有所指的，有的暗示了时间、有的暗示了地点、有的暗示 了事情的起因等。所以说，在低段语文教学中培养学生认真仔细观察的习惯是培养学生观察能力的重中之重。比方，根底训练1中的看图说话，就是靠插图左下 角的桌子和凳子来提醒我们插图所描绘的是在什么地方。 根底训练5中的看图说 话中对人物的判断就是根据插图最

19、右边的小书包的提示找到答案的， 同时插图描 绘的是哪个季节的也是从地上草的颜色来判断的。 如此这些都告诉我们，在小学 低段语文教学中必须重视培养学生仔细观察的能力。二探究式教学运用插图激发学生的思维能力的三个注意前文我们谈了运用插图指导学生观察，观察的目的就是为了使学生能够更好 的用大脑去思维，思维对于上好说话课很重要。因为小学生年龄小，这决定了他 们的思维水平还处于问题的外表， 尚不能对问题有更深刻的理解。 所以，小学语 文老师应觉察插图的有效作用，根据插图的不同特征，多提一些有启发性的问题， 并适时地加以指导。并且在指导时要注意以下几点：一是设置问题要巧妙，注重 激发学生的兴趣。小学课本里

20、的插图趣味性十足，如果老师巧妙设置问题，将有 助于开阔学生的思路，使语文课堂兴趣盎然。比方，在根底训练3里的说话练习， 通过观察，我们可以这样设计问题：小虎得了多少分了100分由于平日的刻苦努力，取得总分值，心情应该是怎样的？冲动、兴奋可是，小虎的表情怎样？愣愣地究竟发生了什么事情？如此设疑激趣， 就会让学生产生一种迫不 及待的心情，然后去积极思考，寻求问题的答案。二是寻找导致结果的原因。我 们仍然以根底训练3的说话练习为例，在提出以上问题后，我们并不急于让学生 去想事情的经过，而是把学生的注意力马上引向第二幅图， 让学生通过观察试卷 上改正后的99分及老师和小虎的神态，思考：小虎愣在那里时发

21、生了什么事？ 他会怎么想？又会怎么做？来引导学生进一步思考。 三是引导学生进行深一层的 思考。第三册中的彩图，有的看似简单，其实有着很深的含义。例如，根底训练 1中的写话练习，老师提出“小同学为什么要画一只白鸽给老师的问题时，会 引发学生产生“老师教给我们知识，我们才会像白鸽一样在蓝天上飞翔的联想， 深刻理解图画的思想内涵。三说话课中运用插图提高学生表达能力的三个要求提高学生表达能力是小学语文说话课的主要教学目的之一， 我们对学生的说 话要求是：一要说明白，这是最起码的要求，也就是要求说出插图主要表达了什 么内容，要能够说明白插图内容，除了要求学生能够正确观察外，还要教会学生根本的句式，比方，

22、插图里有谁，他她在干什么，怎么样等等。我们以根底 训练9为例，第二幅插图要指导学生说明白是小白兔送给小熊一个萝卜。二是要能够把话说完整。在教小学生进行说话训练的整个过程中，要一直强调学生说完 整的话，因为只有把话说完整，才能准确的把意思表达出来。三是说具体、形象。 说话训练不能仅仅满足于要学生说话完整， 把意思表达清楚，还要鼓励学生善于 运用已有知识，尽可能把话说得具体生动。例如，还是“小白兔送给小熊一个萝 卜这句话，在训练说话时，要充分利用鲜明生动的彩图，启发学生说出“小白 兔送给小熊一个又红又大的萝卜脆生生的萝卜、又香又脆的萝卜，使说出的 话更加生动形象，具体感人。四是说话要有重点。用作说

23、话练习的插图中，有的 事物只是起暗示作用，比方暗示时间、地点等的事物，并不一定都是说话训练的 内容。因此，教学中要提醒学生围绕说话的主题来说，要突出重点，不必面面俱 到。例如，根底训练1中的说话练习，题目为“献给老师的礼物，在说话时， 就无需说上“左下角还有桌椅之类与题目无关的内容。四结合插图对学生表达进行点评的两个手段说话课是一个紧张的思维过程，学生的思维始终处在一种兴奋和备战的状 态，因此，点评一方面可以及时肯定学生的劳动成果， 使其受到鼓舞；另一方面, 能及时纠正学生表达中的错误，促其改正。例如，在根底训练7的说话练习中，有位小同学在观察了最后一幅图之后说：“于是小鸭子又去找老猫，谁知， 老猫正在呼噜呼噜睡大觉，小鸭子好奇怪呀I 老师问他：“你为什么觉得它好奇怪呀？ 小同学答复：“小鸭的头顶上有一个大问号，这不是说明它很奇怪吗？ 我们及时表扬了这位同学，收到了良好的教学效果，同时，激发了别的学生去仔 细观察，认真思考。相反，光说不评，会大大挫伤学生的积极性，在说话教学中 是缺乏取的。另一方面，在评的过程中，一些得到老师肯定的好词语、好句子， 学生会自觉地进行模仿积累，久而久之，学生的说话能力在潜移默化中得到提高。五运用插图提高学生写话能力的两个练习方法写是表达的另一种形式。学生不仅要会说，说好，还要会写，