探究—数学课堂充满活力的根

1、探究数学课堂充满活力的根-谈一节数学课引发的思考一节课有多种上法，但是怎样上才能让学生有更多收获，才能引起他们更多的思考，是数学学习的魅力所在。作为教师，我们上的课不计其数，听的优质课也数不胜数，得到的同一感觉都是学生在老师设计好的轨道上运行，尽管学生在课堂上很活跃，发言很积极，但他们的思维未能超出老师限定的框架。也正因为节节课如此，课后老师总觉得学生解决问题的能力不够强，方法不够灵活。其实，学生在接受社会这个大环境的熏陶的过程中生活经验渐长，知识与能力也得到积累，只不过，在课堂上没有足够的空间让其表现。40分钟的课堂，老师总怕失去每一分钟，总是尽可能的把自己的方法毫无保留地传递给学生。这样的

2、做法犹如拿一双鞋让所有的学生去试穿，总有一些学生穿不上，若多拿一些鞋让学生试穿，总有一双合乎其脚。学习亦如此，课堂上让学生充分思考、发现、交流，从中寻求适合自己的解法，比老师讲给他们听效果会更好。有这样一节课（怎样比较异分母分数的大小）：甲检验员与乙检验员对同一箱产品进行合格检验，在同一时间内，甲检验了这箱产品的，乙检验了，谁检验得快？当老师把题展现在学生面前时，不少学生说：“太简单了”，“是啊，这个问题相信大家能做出来，今天老师当一次学生来听听你们的想法”。顿时，教室里沸腾了。学生一：先求剩下的，即：把这项产品看作“单位1”，用1 1 ，谁剩的少说明谁检验得快。学生二：把与变成小数再比较（利

3、用了分数与除法）。学生三： 把与通分后比较（运用用分母相同比分子）。学生四：把与分子变相同后比较（运用用分子相同比分母）。学生五：图解法比较（画两条同样长的线段分别表示出与），谁的线段长谁检验得快。就这样，一节课在学生的热烈讨论中，在学生洋溢着成功的喜悦中下课了。此节课，教师从“授业”中解脱了出来，本着求同存异的思想，引导学生根据问题潜心思考，提出不同方案、找到不同方法。在此基础上，师生共同比较，优化解法，达成共识，异分母分数比大小，先通分，再按同分母分数比大小的方法进行比较。这样，学生既找到都能理解的方法又有自己独特的想法。教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是

4、希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。学生的内心世界是丰富的，每个学生都有表现自己的欲望，有想体验成功的喜悦。作为教师，要把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重学生，以此唤起学生的积极情感，加强师生之间的情感交流。找准教学内容与学生实际的切入点，多留一些空间给学生，多一些空白给自己，让学生尽最大限度去探索去发现，使探究活动扎实有效，他们的学习过程会显得轻松，从而促进学生的学习能力和课堂效率的提高。解决新问题=先前知识+思考，当新问题呈现时，大脑记忆就不断的向前延伸搜索与之相关的知识，然后进行剪辑、重组继而达到解决新问题。因此，在教学设计时要有弹性，不要把课填的太满，让学生的实践的空间大一些，让教学流程随课堂现场情况而自然推进，教师教的思路与学生学的思路融为一体，让课堂充满自然魅力，形成学生所向往的学习氛围。总之，在数学教学中应该