人教版二年级数学上册100以内的加法和减法二教学反思

1、人教版二年级数学上册100以内的加法和减法二教学反思人教版二年级数学上册100以内的加法和减法二教学反思本单元的?100以内的加法和减法二?是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的根底上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。小学生假如对数学有浓重的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，才会投入到学习活动中来.因此，在教学中创设情景是非常重要的。下面，我谈谈这节课设计的几个想法。一、注意创设学生熟悉的情境，用闯关游戏的形式把学生引到学习活动中来，把枯燥无味的

2、练习课上得生动有趣。二、引导学生理解数学来自生活。例如：我设计的第四关，看图解决问题，再找出数学问题，这样的练习，有助于学生理解现实生活中处处有数学，感受数学与日常生活的亲密联络，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。三、以“小老师为动力，调动学生积极探究。众所周知，每一个孩子都爱当小老师，以雪亮的眼睛观察题目，根据孩子的这种心理，我采用小老师的形式，让他们帮小马虎改作业，学生积极性可高了，在好奇中考虑，在考虑中得到逐步进步。这样反复进展几次，加法满十进一，减法不够减向前一位借的意义就更明确了。四、在闯关比赛中增长信心，培养竞争意识。低年级的学生好强，爱表现自己，所以要经常创造时机让学生充分表

3、现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，从而培养学生的竞争意识。缺乏之处：1、课堂调控才能不是发挥得很好。2、老师的评价较少，大多都是让学生鼓掌。3、最后都是五朵智慧花，讲的不好，应该鼓励他们说“都很厉害，都很聪明，而不是说“怎么办?在教学?两位数加两位数进位加法?时，虽然注意了知识间的互相迁移，重视了用学生已有的知识根底构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于承受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手才能，又使学生更直观地理解抽象算理。但错误的情况仍然存在。存在错误情况有：1横式上的得数漏写。2笔算中进位“1没有写，做时没能在十位

4、上加“进1。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必

5、要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。又如?两位数减两位数退位减法?是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手理论操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起可以吗?通过比较优化，最后选用最根本的算法从个位算起。其二，也把方法通过一定的练习加以稳固。但学生的错误还是有。如：1倒减。2无退位。3全部做成退位。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察

6、过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能防止这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。还有，上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其原因，学生计算的正确率不高。还有做口