人教版二年级下册《两位数加两位数口算》实验教材教学案例与反思

1、人教版二年级下册?两位数加两位数口算?实验教材教学案例与反思这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的根底上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的根底上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的根底，必须实在学好。教材以“二年级四个班的同学准备去鸟岛乘船为素材引导学生在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择合适自己的方法正确地进展口算。我班学生对“整十数加减整十数、“两位数加一位数和整十数、“两位数减一位数和整十数的口算掌握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他

2、们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想竖式的方法来进展口算。为此我设想采用“创设情境，提出问题自主探究交流完善多项训练 稳固进步的程序开展教学。通过教学不仅使学生掌握两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培养学生在详细的情境中提出问题的才能、在交流中培养学生的表达才能，并且使学生体验运用“迁移、转化的方法来解决新问题的数学学习方法。教学内容：人教版实验教材二年级下册第七单元9293页的例1及相应的练习。教学目的：1、引导学生在详细的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进展口算。2、培养学生提出问题的才能、表达的才能和

3、计算才能。3、在教学中浸透“迁移、转化数学学习方法，使学生体验到数学的学习乐趣。教学重点：在详细的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进展口算。教学难点：掌握合适自已的口算方法，能正确地进展口算。教学准备：课件、卡片教学过程：课前热身：口算两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。随意选几题引导学生说出口算方法。9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+7064-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20一、 创设情境 提出问题师：你们喜欢春天吗？我们一起欣赏春天吧！春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿

4、装，正是春游的好时间。瞧，春苗小学二年级四个班的同学正准备乘船去鸟岛玩呢！出示课件师：你从图中理解到了哪些数学信息？生：我知道了二1班23人；二2班31人；二3班32人；二4班39人；一条船限乘68人。师：一个班坐一条船太浪费，他们准备每两个班合坐一条船，你能根据这些信息提出哪些与乘船有关的问题呢？生提出问题，师相机板书生1：二1班和二2班能合乘一条船吗？二3班和二4班能合乘一条船吗？师：这是一种乘船方案，还有吗？生2：二1班和二3班能合乘一条船吗？二2班和二4班能合乘一条船吗？生3：二1班和二4班能合乘一条船吗？二2和二3班能合乘一条船吗？师：我们在设计乘船方案时按顺序依次考虑二1班和哪个班

5、合乘，再把剩下的两个班合乘，这样比较有序，不会遗漏。二、 自主探究 交流完善师：怎样才能知道每两个班能不能合能一条船呢？生：先把这两个班的人数加起来再与68比。师：我们一起来看第一种乘船方案。二1班和二2班能不能合乘一条船吗？怎样列式？生：23+31生说师板书师：你会口算吗？请同学们先自己考虑，找到口算方法后再和同桌说说自已的方法。学生活动，老师理解师：都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程？生交流师板书，鼓励学生展示自己与众不同的方法生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。生2：先算23+30=53，再算53+1=54。生3：先算31+20=51，再算51+3=54

6、。师：真是人多智慧广呀！同一道题我们找到了这么多口算方法，比较一下，这么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一个数或两个数折分变成以前学过的算式口算师：你们真是太了不起了！当遇到不会的问题时能主动想方法把新问题变成已会解决的问题，这就是我们数学中常用的转化方法，希望你们多多应用这种方法去学习更多的知识，解决更多的问题。师：这些方法都可以但哪一种方法简便一些呢？生：第二种，因为只用了两步。师：为什么第二种和第三种只用了两步？生：因为只分了一个数。师：像这样的两位数口算通常采用分一个数的方法来计算。师：看一看，二1班和二2班能合乘一条船吗？生：能。师：谁来口答？生说师板书师：二1班和二2班能

7、合乘，剩下的二3班和二4班能合乘吗？怎样列式？生：32+39板书师：能口算吗？谁来说一说你的口算方法。生1：先算32+30=62，再算62+9=71。生2：先算39+30=69，再算69+2=71。师：看来计算方法和上面的一样呀，都是先分后算。这两个班能合乘一条船吗？为什么？生：不能，因为超过了71人。师：看来这种乘船方案不适宜，请同学们再看看剩下的方案可行吗？生独立在草稿本上列式解决，然后交流师：我们猜测了这么多乘船方案，回过头来看一下，你认为怎样乘船最合理呢？生：二1班和二4班同乘一条，二2和二3同乘一条。师：其实解决这样的搭配问题一种简单的考虑方法，谁发现了？生：最少的和最多的放在一起。

8、二1班和二4班同乘一条，二2和二3同乘一条最适宜。今天我们一起解决了春苗小学二年级四个班去鸟岛玩与乘船有关的问题，在解决问题中你们又学会了什么新本领？是怎么学会的？提醒课题生：我学会了口算两位数的加法师：这节课我们学会了两位数加两位数的口算，并且还学会了转化的学习方法。大家表现得非常不错，他们邀请大家一起去欣赏鸟岛美丽的风光！播放课件三、多项训练 稳固进步1、摘苹果2、连一连。3、看图提问并解答。四、作业：1、看题直接写得数限时3分钟。53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+6574-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-452、填 。17+4

9、5= 48-29= 96-78= 19+76= 一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 +58=84 70- =38“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也