小班幼儿的消极等待现象的策略探讨

1、小班幼儿的消极等待现象的策略探讨一、研究设计（一）小班幼儿的消极等待现象的出现幼儿（特别是低年龄阶段幼儿）的消极等待现象在幼儿园日常生活中普遍存 在，其中环节交替时段的消极等待最多。 虽然幼儿园在设计一日生活环节时， 也 会深思熟虑，通过大量的实践反馈及时修正， 但消极等待总是不可避免。对于年 纪比较小的幼儿来说，无法像成人或者大龄儿童一样有自律、自理的能力。通常来讲，小班幼儿的年纪在3到4岁，刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免 带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿 期的显著特点。这一阶段的幼儿，比较好动，而且更加情绪化，所以对于老师和 幼儿园来说，教学和

2、管理也就更有难度。消极现象的出现在幼儿园小班出现的频 繁程度已经引起了广泛关注，成为教师、家长以及相关理论研究人员日益关心的 问题。（二）幼儿的消极等待现象的概念对于幼儿消极等待现象的概念，由于研究经验较少，目前理论界还没有一个 成熟的概念和定义，根据现有的研究成果，我们可以得出粗略定义，消极等待是 指在幼儿园的集体生活中，幼儿在等待教师组织下一个活动时，当前所处于的一 种无所事事、不作为的状态。主要表现为幼儿静坐发愣、乱跑乱动、闲聊说笑、 打闹嬉戏、翻东西、无目的玩玩具等。（三）关于幼儿的消极等待现象的研究综述到目前为止，国内外关于幼儿消极等待现象的研究分析尚处于开始阶段，只有少数学着对这一

3、现象进行深入研究。而且现有的研究中多是对幼儿消极等待部 分现象的研究，有的研究者从师幼互动的角度来分析幼儿的等待， 有的研究者从 生活活动的角度分析幼儿的消极等待，基本上现有的研究者各从某一方面阐述分 析幼儿的消极等待现象，目前对于幼儿消极等待现象还没有比较全面、系统的研 究。此外，已有的相关研究多为一些幼儿园一线工作者的经验研究，对理论层面的探索相对缺乏，而且以静态研究居多，缺乏动态追踪研究，观察、实验和案例 分析进行的研究数量不多，且不成系统。因此，本研究在借鉴和吸收已有研究的 经验与成果的基础上，对幼儿消极等待现象进行全面、深入、系统的研究。幼儿 消极等待现象已引起人们的重视，并成为一种

4、亟待解决的问题，从理论指导到实 践操作层面有关幼儿消极等待现象诸多问题都需要加以研究。这一问题的解决， 不能单靠外部研究者或内部工作人员， 只有内外部因素相互协调，共同努力，幼 儿等待问题才能够真正有效的得以解决。（四）研究对象：小班笔者选定幼儿园小班为具体研究对象，其规模、教师配备、设备配置等方面 都处于中等水平，有一定的代表性。在研究中，笔者重点考量以下几个问题。1、消极等待现象是否频繁出现？2、消极等待现象一般集中出现在什么时间？3、消极等待现在出现时幼儿具体有哪些表现？4、造成消极等待现象出现的原因是什么？5、如何解决消极等待的现象？（五）研究方法：笔者在研究中，一般采用以下两种研究方

5、法。1、观察法。对于自然情境下的小班幼儿一日生活进行非参与式观察，抛开任何假设和心理暗示，完全以“局外人”的角色进入小班幼儿的生活，包括早间活动、生活活 动、教学活动、过渡活动等等各个环节。2、访谈法。访谈主要分成两种类型：一是在消极等待现象发生后对幼儿进行随机访问， 根据即兴状况进行，没有固定的提纲和问题，力争探寻出幼儿的真实想法。另一 种是对幼儿园教师进行采访，这种访谈一般需要有一定的采访纲领， 研究者也是 对访谈有一定程度的控制，按照具体情况对采访顺序及内容有一定的调整。二、研究结果（一）研究结果（一）（1）每天多少次（2）每次中有多少幼儿（3）每次等待时间（4）等待中的行为表现（5）等

6、待出现的场景（二）研究结果（二）1. 消极等待出现的原因分析2001年8月出版的幼儿园教育指导纲要（试行）中，关于幼儿园教育活 动的组织与实施这一部分有一条特别规定“尽量减少不必要的集体行动和过渡环 节，减少和消除消极等待现象”。从这条规定里，可以看出一点，消除消极等待 现象是必要的。俗话说“治病除根”，“根”就是引发“病”原因。消除幼儿消极 等待现象必须先找到其发生的原因。 那么关于幼儿消极等待现象产生的原因， 究 竟有哪些？根据本人研究收集到的资料，可归纳在如下的三个方面：（1）幼儿园方面制度不够合理完善。行为举止常常受到作息时间的影响。幼儿园作息制度是幼儿园安排一日活动 的一个准则，幼儿

7、园一日活动是根据作息时间进行安排的， 可这其中有许多不合 理之处。华东师范大学教育系潘洁教授曾对幼儿园一日生活组织做过调查研究，其中得出的一个结论就是，合理的生活制度是儿童发展的一个很重要的因素。 如果幼 儿的生活节奏是符合生物钟规律的， 那么他就休息得好，吃饭食欲就好，精神也 就好，进行美术活动时就比较活泼。从她的研究中我们可以看出，不同的年级不 同年龄段的幼儿，他们生理需要也各不相同，不能把统一的作息制度千篇一律的 应用于所有幼儿。我们注意课程改革同时必须考虑作息制度如何适合幼儿年龄特 征，不能管了这头，丢了那头。合理的作息时间才能保证幼儿有足够的精力和注 意力，完整地进行美术活动以及其它

8、所有的行为活动。物质基础不够充足。有些幼儿园由于教室空间或是经济等原因， 设置的卫生间很少，洗手的水龙 头也很少；室内的游戏材料、室外的玩具数量、生活器皿等都准备不足，都会造 成幼儿的消极等待。在这些生活环节中，幼儿消极等待现象可想而知，等着上厕 所的人排了一长排，前面的小朋友上卫生间的时候，后面的小朋友因无聊的等待 而开始了各自活动，而且小朋友自律性本身就很差，也没有耐心，有的聊天说笑、 有的相互推挤打闹，有的甚至离开队伍追着跑，教室里告状声、吵闹声彼此起伏。 这样的结果是最后一个上卫生间的幼儿白白的、无谓地消极地等待了十多分钟， 这对最后一个孩子来说是不公平的。性质差异，教学要求不同一。幼

9、儿园的制度也对消极现象的产生有着很大程度的影响。关于美术活动中幼儿消极等待现象产生的原因，在幼儿园方面，除了上述的制度常规不够合理、物 质基础不充足，幼儿园的性质以及家长对幼儿园的要求也会对幼儿消极等待产生 一定的影响。公立幼儿园和私立幼儿园由于性质的不同， 办园的要求与幼儿园生 存发展环境也各不相同，另外，家长对幼儿在园的生活要求也都不一样， 这就导 致公办园和私立园在一日生活的组织上也迥然不同。研究者观察发现，公办园教学活动时间短，而户外活动相对比较多，在美术活动环节，幼儿自己动手多一些。 而在私立园，情形恰好相反，私立园教学活动有些类似于小学化方式， 重视教学 活动，所以幼儿在户外活动的

10、时间久相对短暂紧促一些。较之于公办园的慢节奏生活，私立园的孩子们就像一群被鞭子催赶着的小羊， 生活节奏比较快，这样的 习惯也明显体现在美术活动中，幼儿消极等待的现象相对少一些。(2)教师方面时间观念不强。教师在美术活动中的时间观念不强， 常常造成了幼儿的消极等待。比如教师 在教学活动中接听电话、长时间批评等。郑三元在幼儿园班级制度化生活的特 征及反思一文中，也提到这样一个现象。一个幼儿违规，教师当着全班幼儿的 面，花较长时间来批评、纠正，使其他人不能进行活动，而是跟着“受教育” ？教师若是时间观念不强，无视幼儿的消极等待，幼儿在这样教师的言传身教熏陶 下又会养成怎样的“良好”习惯？所以，教师的

11、自身素质以及时间观念也需要有 进一步的提高。专业素养不高。教师自身的专业素养不高也常常导致幼儿的消极等待。教师对美术活动内容的熟悉程度、对活动的准备充分与否，都大大制约着活动开展的进度和时间， 如 果对活动不熟悉和不准备也就是教师没有预设，往往导致环节的脱节和幼儿的消 极等待。因为老师本身如果都对活动内容不了解，自己了解尚且需要时间，更何况这段时间内的小朋友了，消极等待现象不言而喻。处理突发事件缺之机智。我们知道，幼儿园里不管是大班还是小班，可以说任何一个环节都可能会随 时发生突发事件。突发事件的出现，一定程度上会影响活动的正常开展， 但同时 突发事件又是一个很好的教育契机。如果教师在处理突发

12、事件上多一些教育机 智，把握、处理好当事人与其他无关幼儿的关系，这样既解决了紧急出现的状况， 又不会造成其他幼儿的消极等待。对幼儿要求不灵活。在美术活动中，由于教师在同一时间内要求所有幼儿做同样的事情， 这样整 齐划一、不灵活的要求导致了幼儿消极等待现象的发生。 由此也可以看出，教师 对时间的统筹管理同样对幼儿消极等待现象有不可忽视的影响。 教师们知道在过 渡环节的时间管理中尽量减少消极等待现象，做到“少等待、多活动” ，但她们 没有真正理解其中含义。“少等待”是不让幼儿做无意义的等待或是消极等待；“多活动”是让幼儿多做有意义的活动，能为幼儿提供探索和锻炼的机会， 通过 活动能促进幼儿的身心发

13、展，而不只是表面上的背诵美术理论、单调临摹等幼儿 不太感兴趣的活动，这种活动与消极等待是没有区别的，其实是一种变相的等待。(3)幼儿方面不同幼儿完成同一件事情所花费的时间相差很大。如果让做事速度快的幼儿每天在无数次的等待中度过，那么日积月累，无形中他们要被浪费多少时间啊？ 纲要中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体 差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”加德纳的多元智能 理论有助于我们树立正确的儿童观和形成多样化的教学观，因材施教，面向全体，重视幼儿智力发展的多样性和广泛性，为他们个性发展提供多方面的机会和条 件。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“拥有可以

14、自由支配的时间，是个性发展 的一个重要条件。孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱 的活动时才能得到发挥。因此，帮助幼儿有效利用空余时间就是创造宝贵财富。” 但更多时候幼儿之间这种做事速度快慢而引发的幼儿消极等待现象常常被教师 忽视。2. 消极等待现象的策略探讨由于前文中所列的种种原因，幼儿消极等待的现象在幼儿园尤其是幼儿园小 班中普遍存在。这不仅浪费了幼儿美好的成长时光， 更重要的是在一定程度上减 弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的发展。为了避免幼儿的消极等待， 笔者认为要对症下药，从根本上来改善、克服和消解幼儿消极等待现象，这就需 要多方面协调一致、通力配合，从制度到

15、政策，从观念到行动，全面入手，一致 努力，让幼儿消极等待现象有一个崭新的改观。针对幼儿消极等待发生的各方面 原因，结合已有的研究和观察案例，在分析讨论的基础上针对幼儿消极等待现象 提出了几点建议与消解策略：(1) 充分发挥教师的教育智慧，减少幼儿消极等待现象教师必需做个有心人，做到善于观察，灵活应对，充分发挥教师的主导作用。 将“尊重幼儿，让幼儿成为活动的主人”这一句话，落实到行动上。幼儿是活动 的主体，幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都有自己的节奏，必然有快有慢， 不可能保持行动一致。应该充分挖掘幼儿的差异资源，调动幼儿自主管理的积极 性，让先完成任务的幼儿有事可，减少对所有幼儿的统一要求。

16、比如在美术活动 中，我们往往会看到，有的幼儿由于绘画能力强，很快就画完了，来交给老师， 对老师说“老师我画好了” ！但有的幼儿这方面能力较差或动作慢，就经常拖延 时间，如果这时让画完的幼儿坐在座位上， 等没画完的幼儿一起进入活动， 这样 就产生了消极等待。可以让先画好的幼儿之间先互相进行欣赏彼此作品，说说你那里画的好，我哪里画的好，互相进行评价，只要教师能充分准备，注重到幼儿 的个体差异，那幼儿消极等待的时间自然会减少。(2) 重视良好常规的建立，减少幼儿消极等待现象在幼儿园小班的日常活动中，教师应为幼儿创设丰富多样环境的基础之上重 视良好的常规建立，细化每个环节，从而真正地做到减少幼儿消极等待的时间。 时间的安排要相对稳定性，这样有利于幼儿形成秩序。幼儿是常常通过自己的活 动，实现对时间的理解和认识。因此，幼儿园尤其是幼儿园小班的孩子们的时间 安排应该是相对稳定的，让幼儿形成习惯，减少不必要的等待，这样稳定的活动 安排，幼儿形成了习惯。有了一定活动的次序。幼儿会根据教师固有的安排，主 动的去做自己要做的事情，避免了教师再组织，再讲解等环节，减