教师专业发展选择题

1、精选文档1. 从经济收入看，当今世界各国中小学教师处于社会阶层的中下层。从职业声望看我国中小学教师位于社会阶层的中上层。2.舒尔曼把教师的知识结构分为七个方面：学科内容知识 一般教学法知识 课程知识 教学法 学生及其特点的知识 教育情境的知识 有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识3.文化资本由法国社会学家布迪厄提出4.教师实践智慧的特征：具体性 缄默性 综合性 个体性5.教师教育信念特点：个体性 情感性 意志性 道德性6. 师徒制教学教学起源于技艺学习，是最早的教育形式之一。7. 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织首次以官方文件形式对教师专业化作出说明的文件是关于教师地

2、位的建议。8. 班杜拉最早提出“自我效能”的概念。人们一般把教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。9. 专家型教师信念系统的特性：整合性 反思性 有效性 开放性10. 叙事研究作为质的研究的一种表现形式经过不断的发展演变在社会科学领域受到关注。叙事研究本质是质的研究。11. 教育叙事作为表达教师在教育生活实践中所获得的教育经验、体验、知识和意义的有效方式，越来越受到中小学教师的欢迎和教育研究者的青睐。12. 我国的课例研究是在传统的“观摩教学”、“公开课”、“备课-听课-评课”等制度的基础上发展起来的，不少中小学把课例研究作为促进教师专业发展的有效模式。13.

3、英国首先提出了以中小学为本的教师培训“STT”。14. 十九世纪以中小学为本的教始于师教育模式“见习生制”。15. 学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。16. 首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校PDS。17. 教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力的理性是认知理性。18. 教师专业发展的模式：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。19. 教师的多重角色：交流者，组织者，学生的咨询者或顾问20. 适应阶段是教师发展的关键期。21. 20世纪60年代末美国学者富勤以其编制的著名的“教师关

4、注问卷”揭开了教师职业发展理论研究的序幕。22. 美国心理学家阿特金森的动机理论认为，有三个因素影响人趋向成功的动机：成就需要，成功的可能性和成功的诱因值。1.师范学校的出现标志着教师养成从经验型向专业型的历史转变。2.教师的社会地位包括 教师的经济收入、教师的职业声望、教师的社会生活。其中经济收入处于中下层，职业声望处于中上层。（15年）3.文化资本以机构化的形式存在，也就是教育文凭制度。4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。（15年）5.现代教育体制是科层化组织，居于其中的教学组织也是按照层级形式设计的，分为决策层、管理层和执行层。6.教育信念是教师活动的内心向导，其特征：个体性、情感性、

5、意志性、道德性。7.专家型教师信念系统的特征：整合性、反思性、有效性、开放性8.教师实践智慧的特征：具体性、综合性、缄默性、个体性。（15年）9.处理偶发事件的实践智慧需要教师具备以下三大素质：良好的临场心态、丰富的学识经验和高超的语言艺术。10.教师实践智慧的形成“求知、反思、合作”11.初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从内在化调整重新解释策略。12.社会结构、教育政策、学校管理和教师文化形成教师角色期望和规范的主要环境力量。其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。13.教师职业发展动机分为内部动机和外部动机。布鲁纳认为内部动机由三种內驱力引起：好奇的内驱力、胜任的内驱力、

6、互惠的内驱力。14.学校管理的分类：专制或独裁的管理方式、民主参与的管理方式、权变的管理方式。15.教师发展的动因分析：“教师天赋”说一般强调内在因素，被称为教师发展动因上的“内发论”。“外铄论”主张教师发展主要是由外在的力量，包括环境与他人、学校氛围、教师培训等决定的。16.教师专业发展的模式主要包括：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。其中，大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较传统的教师教育模式。17.课例研究起源于20世纪60年代的日本。18.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。首先在英国实施19.大学本位教师教育模式：这种模式是目前最主要、最基本、也是比较传统的教师教育模式。20.专业与职业的区别：（15年）专业：1.高深理论、专门技术 2.需长期专业化训练 3 .高质量社会服务、高报酬、高声望 4.专业自律、自治、专业伦理规范 5.创新性职业：1.无需高深理论、专门技术 2.个人经验总结 3.谋生手段，低声望4.他律 5.缺乏创新性21.中小学教师职业道德规范（15年简答）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。22.学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。（15年）23.首次以官方文件对教师作出专业说明的是：1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出关于