初中英语教学中开展小组合作学习的实践研究

1、初中英语教学中开展小组合作学习的实践研究活动记录主题：写作课中小组合作学习的教学模式主持：侯莹琨记录：肖君侠一、主持人侯莹琨发表近期课题研究工作的心得体会：我们当前的英语教育应当以培养学生的创造力和开阔学生的视野为主，那么，这就要求我们在课堂这个主阵地上和学生一起努力达到这个目的，尤其是在写作课上。目前我们学生的写作一直是个难题，写作课上常出现以下几种情况：一是有些学生一见到写作就头疼，于是乱写一气，凑够一篇就行；二是有些学生用词出现很大的失误，明明不能用的词硬是生拉上去，造成不必要的错误。学生的写作水平亟待提高。为解决这个问题，我们教师应该学会反思，我们要逐步在教学过程中提高自己的教学技能，

2、找到提高学生写作的技巧和方法。我们现在的课堂面临着改革，因为只有在改革中我们才可以求生存，求发展，我们应该让学生在课堂上充分的动起来，手动，脑动，并且是积极地动起来。有位名人说过：告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我就能学会” 。在有限的课堂时间内，我们如何让学生高效的写出一篇作文，是我们该好好思考的问题。我们的小组应该充分的利用起来，让他们一起合作，在实践中找出写作的精髓。二、课题组成员发表自己的见解：苏颖：好好反思一下我们是否给学生足够的时间让他们思考，让他们去琢磨句子的构成，写作是学生把我们上课时讲的句型充分利用的最好时机，他们要在有限的时间内写出高效的文章，就必须进行平时

3、的细细琢磨。他们必须明白自己每写一篇文章的问题所在，这些问题在小组中进行讨论，让出现同小组的同学能以此为戒，这样在无形中提高自己的写作水平。苗苗：写作是英语学习中的一个难题，学生们需要在有限的一节课时间内，每人经过认真思考写出一篇自己的文章，然后，经过自己的修改之后，在小组中轮流修改，最后定稿，这样，他们就可以很容易的明白自己的问题所在，最后，再写一遍，就可以避免出现更多的差错。这样，就可以避免出现学生在写作之后发现自己问题百出而无所适从。李燕：我们小组的构成是优秀、中等和后进生的很好搭配，学生的文章在经过自己认真琢磨后写完，然后，再经过小组成员的认真修改，质量是肯定没有问题。再者，通过小组成

4、员交换意见之后，无形中使得他们对自己所了解的知识进行充分的复习和再利用。对于那些成绩稍有落后的同学来说，他们会在复习自己已有知识的基础上更多的掌握了自己不太理解的知识，这样就一箭双雕，既增长了知识，又很好的提高了自己写作的技能。肖君侠：在小组合作中，我们的学生应当学会自己总结出写作的规律，他们不仅要修改小组成员的文章，还要从改作文的过程中认真总结出写作的技巧，比如：如果遇到不会写的词该怎么办？是绕开写，还是顶着头皮上去，例如，学生想表达他很懒，可是，lazy又不会写，怎么办？他们要学会换个角度来思考，He doesnt want to do anything every day. 句子也是同样

5、的道理。这样的方法只要学生能自己悟出来，他的文章就好写了，整个小组成员也将受益匪浅。李艳红：小组合作写作改变了原来单一的被动写作的课堂模式，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，从头至尾亲身经历写作的整个过程，增加了语言实践的机会。他们在自己的小组中，为了一个共同的目标任务，可以积极地毫不犹豫的发表自己的见解和看法。在这样安全的空间中，不用担心答错之后的尴尬，他们的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中，语言表达能力自然就慢慢地提高了。王红琴：我们的小组合作学习，一改我们传统的写作教学中以教师为中心，而严重的忽视学生的交流、合作和实践探究。合作学习是学生为了有效地学习和发展

6、而采取的合作行动和步骤。它体现了英语情感策略、调控策略、认知策略和交际策略的所有长处。它以“为了每一位学生的发展”为核心。能有意识地培养学生英语写作的积极态度，收集和处理信息的能力，帮助学生积极思考，提高纠错的能力和形成与他人合作的意识及习惯。更重要的是，合作学习策略能改变英语写作“费时较多，收效较低”的现象，我们应该坚持下去。总之，合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。我们教师要培养学生的参与意识，培养他们的合作精神。它有利于学生人人参与学习的全过程，学生人人可以尝试成功的喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作

7、精神。我们要坚持不懈的用下去，并且用出我们的新意。初中英语课堂教学中小组合作活动记录主题：小组合作的探索与总结主持：侯莹琨记录：李艳红课题组成员发言苗苗：组建小组时，要合理搭配学习小组的成员构成，应好、中、差有机搭配。还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以46人为宜。又要有分工，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学

8、习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。肖君侠：合作学习有利于让学生认识个人与集体的关系，加强学生的社会化进程。因此，在教学中，教师要注意学生的合作意识，有意识地去引导学生学会人际交往，鼓励学生敢想敢说、各抒己见、广泛交流，注意培养学生的合作精神和良好习惯。教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学

9、生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。李燕：在合作学习中，教师的作用是非常重要的，合作学习的成功与否，同教师的适时指导与参与是分不开的，在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务、可帮其他小组完成，使小组讨论顺利开展。在小组合作学习中，教师设计的问题要有利于促进学生

10、动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃、久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。苏颖：通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。王红勤：在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的观念与做法。李艳红：通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了