新课程理念下的主体性语文课堂教学模式

1、新课程理念下的主体性语文课堂教学模式西关小学语文教研组语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。为此，文教研组探讨出“创设情境，激发兴趣-发现质疑，启发思考-小组合作，自读自悟-汇报交流，培养创新-内化拓

2、展，培养能力”五步语文课堂教学模式。(一)创设情境，激发兴趣 兴趣和动机是学生学习的动力，教师要教学生知识，首先要激发他们的兴趣，引起动机，唤起他们的求知欲，使他们想学，渴望学。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境,激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，通过音乐渲染、画面再现、语言描述、扮演角色、实物演示等都可以起到诱发兴趣的效果。 （二）、发现质疑，启发思考发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，

3、在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。这一环节这样安排教学:1. 自由读文，要求看清字形，读准字音，读通句子。2. 检查生字新词的学习情况。3.交流“从读文中知道了什么，不知道什么？”。简单问题及时解决，然后筛选出有价值、有意义，能突出课文重、难点,“牵一发而动全身”的问题，又待在下一环节重点探究。 （三）、小组合作，自读自悟小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活、工作奠定基础。学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教

4、学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，这也是提高教学质量的关键。因此，这一环节是让学生小组合作，自读自悟。合作学习的内容当以第二环节中质疑的内容-课文的重难点为主。合作学习的形式可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。需要注意的是，为了让小组学习落到实处，小组内必须分工明确，有主持、有记录、有汇报，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下

5、，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。（四）汇报交流，培养创新学生通过合作学习后，接着进行堂上汇报交流，整体感悟，赏析品味，教师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。1.话题讨论在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，主要围绕上一环节合作学习的问题进行。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深

6、入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅-问到底的精神。2.赏析品味阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为途径。模式注重在整体中体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用，完全符合语文教育的新理念。这一环节，除交流话题外，还应以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。另外，关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中

7、的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。老师适当的评价和鼓励会让学生更加积极主动地投入到课堂学习中.3、课堂总结传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。但让学生围绕“学了这篇课文，你懂得了什么？”畅所欲言谈体会,更加激发了学生学习的主动性、积极性和创造性。当然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。（五）、内化拓展，培养能力叶老说过，语文教材无非是个例子，凭借这个例子培养学生听、说、读、写的能力，才是语文教学的目的。这一环节，教师应引导学生把学到的知识运用于实践，通过实践升华为能力，进而培养创造能力。说体会、编小诗、排演小话剧、演讲、辩论、采访形式的开展，既检验了已有的知识，又促使学生以极大的热情去学习更多的新知识。闭塞的教学思想是蒙蔽学生双眼的纱布、缠绕学生两脚的麻绳，是阻碍学生前进与