赴德培训总结彭旭辉

1、培训提高认识 学习创新思路全省技工院校专业带头人、骨干教师赴德国培训总结为了进一步推动广东省职业教育教学改革发展进程，广东省人力资源与社会保障厅不断组织全省技工院校专业带头人、骨干教师赴德国进行培训学习。感谢我们学校给了我这样的机会，使我有幸作为2013年广东省技工院校专业带头人之一，与其他兄弟院校的15名专业带头人一同参加了由广东省人力资源和社会保障厅与德国汉斯赛德尔基金会共同组织的“广东省技工教育赴德国学科（专业）带头人师资培训班”。通过此次培训学习，我初步完成了我校领导专门给我布置的“从建设全国一流技师学院角度出发,立足于创建有特色的技工院校的“清华、北大”这一目标，我校的教育教学改革究

2、竟该如何向前走？”这一课题。一、培训交流情况实录此次培训学习分两阶段进行。第一阶段培训于2013年8月26至30日在广东省国防科技技师学院举行，由德国罗腾堡州立职业技术学校校长尼希特莱恩博士主讲，主要是初步学习德国先进职业教育理念和教学方法，为出国进修作人文环境适应和专业知识学习准备；第二阶段培训于在2013年11月2日至12月1日在德国进行，主要是深入学习德国先进职业教育理念和教学方法，提升技工院校教师课程教学设计和教学实施能力。第二阶段的培训内容主要有德国的职业培训体系、双元制职业教育的组织机构、职业学校的教学大纲、企业进行技能培训的规章制度和实训大纲、青少年社会能力和个性发展、技能培训的

3、教学方法和能力考核与鉴定等。德国位于欧洲中部，国土面积35.7万平方公里，总人口8401.2万人，全国划分为16个州。此次培训主要在德国南图林根州的罗尔村（Rohr）自然保护区内的罗尔-克罗斯特职业（手工业行会）培训中心（BTZ），占地12.8公顷（约192亩），所涵盖的培训领域较广，是德国规模最大、培训功能最为齐全的职业培训中心，在联邦德国也是唯一一个综合类的培训中心。培训中心的实训车间有汽车维修、建筑工程、木工、数控加工、塑料成型、面点、电工电子等21个种类的培训，包含传统手工业与现代自动化专业。同时该培训中心还提供7、8年级的学生进行职业体验。图1 德国地图整个学院基建约为6500万欧元

4、，每年主要用于技术更新、楼房维修等的管理费约为100万欧元。管理费80%来自国家及图林根州政府投资，20%通过培训获得。大部分实训车间设备都由企业提供赞助，一些教学教具由老师自己设计制作。在德培训期间，周一至周五每天7：30至下午15：00上课，课程安排得很满，仅仅在中间安排大约半小时时间吃午饭，没有午休。通过实地考察、集中培训、听取专家讲座、按专业分组深入课堂体验德国教授的专业授课、与外籍教师面对面座谈等方式，亲身体验以机械、电子和汽车等的职业教育为例的双元制培训；通过分别到当地职业学校、行业协会、劳动局信息中心苏耳就业指导中心、有双元制学徒的企业DMG生产分厂、环保生产企业等参观访问学习的

5、方式观摩熟悉德国职业教育体系、全面了解德国职业教育和双元制情况、培养模式以及管理方法，就德国教育体制和现状、高等职业院校组织机构、“双元制”结构特点、专业设置和教学计划实施情况等进行了重点深入学习和亲身体验,进一步了解了发达国家高等职业教育的办学模式、教育理念及办学经验。此次出国培训于我是第一次走出国门的难忘的学习之旅。在异国他乡我克服了生活方面、文化差异方面的一些不适，严格遵守出国前的纪律要求，认真学习，虚心求教，并做好我们培训团队秘书长的相应工作职责。通过这次学习让我亲身体验到了原汁原味的德国职业教育，学到了德国先进的教育教学理念、完善的课程开发思路和健全的人才培养模式，让我在原来仅仅只是

6、听说的基础上对德国的职业教育与双元制教学的完整运作模式和其内在精髓有了系统了解，收获颇丰。二、德国职业教育探秘 （一）国家法律政策支持职业教育德意志民族注重手工艺和技艺，有很强的职业归属感，这一点光从大街上穿着工装、拿着酒瓶的那些工人脸上自豪的表情都可以窥见一斑。德国人都认为“培养一个技术熟练、精湛的劳动者与培养一个知识广博的大学生相比，对国家的经济和社会发展具有同等重要的意义”。这一点从德国与职业教育相关的国家法律法规政策中也可以看出。根据联邦职业教育法的规定：在德国，职业教育包括职业准备教育、职业初级教育(或称职前教育)、职业进修教育以及职业改行教育。德国教育体系大致分为学前教育、初等教育

7、、中等教育（第一阶段、第二阶段）、高等教育、继续教育等五个阶段。具体见图2德国教育体系。纵观德国教育体系的整体情况可以看出，职业教育在德国教育体系中占有举足轻重的地位，从小学毕业后第一次分流开始，到中学第一、第二阶段教育，再到高等教育，职业教育的影子无处不在，德国“双元制”职业教育处在义务教育阶段，全部经费由国家与企业共同承担。无论在企业还是在学校，对于学生来讲，都是免费的。在德国高中阶段除了30%的学生进入完全中学高中阶段学习外，其余70%的学生基本上接受“双元制”职业教育。23综合大学Universitt1822专科大学高等专业学校Fachhochschule172116201519职业学

8、院Fachschule1418文理中学/大学预校Gymnasium（小学阶段成绩强的学生）综合中学Gesamtschule（文理中学、实科中学、主体中学的综合）实科续1317高级专业学校Fachoberschule职业专门学校Berufsfachschule职业学校Berufsschule12161115实科中学Realschule（小学阶段成绩中等的学生）主体续1014主体中学（国民中学）职业预校Hauptschule（小学阶段理论成绩一般，动手能力强的学生）91381271161059小学Grundschule48372615幼儿园Kindergarten43年龄德国教育学龄图2 德国教育

9、体系 （二）双元制的模式主导德国职业教育 “双元制”职业教育是德国职业教育的典型模式。“双元制”的“一元”为企业，“一元”为职业学校，指职业教育中受训者以徒工身份在企业中接受实践技能培训，同时又以学生身份在职业学校接受与职业相关的专业理论教育和文化教育，这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，以培养专业技术工人为目标的职业教育培训制度。 1.“双元制”职业教育的突出特点 （1）双元特征明显。主要包括学校和企业的两种培训机构，学生具有企业和职业学校两个学习地点，学生和学徒的两种身份，专业理论教学和技能培训的两种内容，理论授课和实训授课的两类教师，理论和实训的两种教材，学业证书和技术

10、证书的两类证书等。 （2）教学结合生产。双元制教育形式下的学生2/3以上时间在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训，也是学徒进行的生产性劳动。基础培训、专业培训和专长培训始终都是围绕职业实践活动由泛到精、由浅入深而开展的，目的性、实用性极强。 （3）企业参与广泛。企业接受双元制学生是积极主动的，不是被动的。大多企业都拥有自己的培训基地和培训师，没有独立能力进行单独培训的中小企业，也可通过各种合作开展代培而达到目的。 （4）互通机制学习。在文理中学、实科中学、一般中学的基础教育结束后的每一个阶段，学生既可以接受双元制职业教育，也可以经过文化补课进入高等院校学习，这种高等教育与职业

11、教育之间搭起的桥梁，更容易使学生根据自己的潜能作出职业选择。 （5）考与教相分离。学生业绩考核由行业协会、企业和学校选出的工会代表组成考试委员会，统一组织结业考试，使证书更具有权威和公正性。 2.“双元制”职业教育的实践效果 （1）企业需求得到保证。技术熟练工人是企业的第一生产力，企业根据自己的生产规模同职业学校对接，按计划完成培训自己所需的各类工程师和技师，有效满足了生产过程对技能型人才的需求，这对于岗位多而劳动力少的发达德国来说具有特殊的意义。 （2）培训成本大大降低。双元制职业教育的核心是理论和实践的双重教育，最大意义在于学生上岗应有的劳动技能，在学生和学徒阶段已经完成，这就大大降低了培

12、训的成本和费用。 （3）企业动力得到激活。培训的过程使年轻人获得了社会相互承认的证书，使他们在劳动力市场选择职业时如鱼得水，而在工厂学徒期间能够获得一些报酬，不仅减轻了家庭的负担，而且调动了学生学习职业技术的积极性。 （4）用工效益得到提升。德国人做事认真，养成了严格的规范化操作的习惯。学徒按正式工人的标准要求培训，作业中不搞模拟性的生产实习，而是和正式工人一样生产出合格的产品。上班前他们必须打扫卫生做好一切准备工作，下班后要收拾完备才能离开，每个程序如不合格，必须返工重来，严重者要受到处理和训诫。严格的管理和训练，培养了学徒爱岗敬业的强烈责任心，也极大提高了学生今后快速融入企业的可能性。 （

13、5）学校企业学生共赢。双元制职业教育的成功要诀之一是社会的广泛参与。运行机制中大家各得其所：学生有了一技之长，达到了就业的目的；学校完成了自己的理论教学，实现了自己的职能；企业保证了自己的用工需要；协会等实现了自己的价值行为并得到了合法的收入。 （6）巩固了国家柱石。德国经济快速发展，科学技术一直处于领先地位，国民具有较高的文化素质和办事认真规范的态度，“德国制造”能成为世界公认的质量标签，德国能进入世界上经济和科学技术的“第一世界”，德国的职业教育功不可没。 3.“双元制”职业教育的缺陷 德国学生基础教育阶段的文理中学、实科中学、一般中学分流后，只有文理中学多数学生继续晋升上大学，实科中学和

14、一般中学的学生多数只能进入职业教育行列，约占学生队伍的75%。虽然各个阶段有“立交桥”的融通选择，但对于大多数孩子来说，进入哪一类中学就基本上决定了今后的人生走向，这样会有一部分人过早地抑制了自身的发展潜力。 （三）社会民众高度认可职业教育 德国双元制职业教育产生250年来，政府与企业合作形成的动力机制推动它不断发展。双元制教育奠定了德国工业尤其是现代制造业的基础，享誉较高的德国产品质量就是以职业教育为背景创造出来的，有人把德国的职业教育称之为德国经济发展的秘密武器。德国职业教育的社会认可度很高，德国更多家长希望学生有技能证书，而不是学历证书，这源于德国对实际能力的认可。在德国，民众不认为职业

15、教育是一种低等教育，而把职业教育认为是一种能力的培养。德国职业能力理论界定了新的职业教育培养目标的实质。当今飞速发展的世界对人的个性化发展提出了越来越高的要求，对于高素质劳动者必须同时具备基本职业能力和综合职业能力（又叫关键能力）。也有将高素质劳动者所具备的能力分为专业能力、方法能力和社会能力）。关键能力是指具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。它强调的是当工作发生变更时，劳动者所具备的这一能力依然存在。这种对从事任一职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。这种能力对劳动者未来的发展起着

16、关键性的作用，所以被称为关键能力，也就是劳动者的综合职业能力。 （四）职业教育教师专业水平高超德国对职业教育的师资队伍建设十分重视，建立了一套比较严格的制度。对教师的学历和资质、教师本身的培训与进修、品德和技能的示范作用、严格的考核制度等方面，都作了精心的规定。他们的职教师资都具有良好的品质、广博的知识、精湛的技能、快捷的效率。理论课教师最低学历为大学本科，有的学校教师中有博士学位的占50%，每位教师至少需有两年从事专业实际工作的经验，经过两次国家考试合格，到学校任教还需两年试用期且每周在校任课25小时左右、知识更新时间不少于4小时，两年试用合格后，政府终身雇佣，社会地位很高，受民众尊崇。 （

17、五）职业教育教学方法灵活多样德国职业能力开发思想构建过程中充分运用了德国发达的教学论。德国教育学研究中所融入的崇尚理性与务实的民族性格，引领德国学者围绕教学技术展开深刻的理论研究与细致的教学法探索，并最终形成了德国视教育为技术的价值取向。德国双元制职业教育模式的根本目标就是“为未来工作而学习”，明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，教学方法主要有：头脑风暴法、引导文法、项目教学法、行动导向教学法等。这些教学方法在关注学生独立自主、自我约束学习习惯养成的同时，强调小组协作与合作学习能力的习得，重视

18、计划、实施与评价反馈完整的职业行动能力的培养，每个教师都能够通过学习和应用这些常用方法和技术取得更加有效的教学效果，这也是职业教育魅力所在。三、“双元制”给我的启示 通过本次培训，结合我国职业教育现状，我清楚“双元制”要本土化确实存在很多外在不利因素，但值得庆幸的是我国各级政府和领导已更加重视职业教育教学，并希望我们职业教育人能大胆进行合理改革，为国家培养更多高素质技能人才。我们虽不能简单模仿和克隆德国职业技术教育的模式和做法，但通过对德国 “双元制”的认识和研究，“它山之石”还是可以借鉴的。 1.要从体制上借鉴，体现制度法规制约的作用德国的双元制教育成功，其中一个重要的因素是国家通过企业规章

19、制度、工资、合同、学校对学习、纪律的相互反馈、多重制约与保障让学生以企业员工及学校学生的双重身份完成在校期间的学习与纪律的自我约束；我国目前的义务教育全免费政策已全面实施，就读职业院校的免学费政策正逐步的扩大惠及范围。免费政策的初衷是解决和帮助贫困学生读书难的问题，但却又使学生家庭经济和思想上无压力，因容易而不懂珍惜，学习动力降低，教育效果变差；若将职业教育的免学费助学方式调整为让学生入学时正常或按一定比例缴纳学习费用，当该生顺利完成学业拿到毕业证时，国家的补助金才直接发放到位。这样，对学生学习态度、思想等多方面都有一定的约束和鼓励效果，同时，学生毕业时，也有一定的经济条件，可以在新的工作岗位

20、上，根据实际岗位情况进行专业的再次提高。 2.要从保障上借鉴，体现政府办学引导的作用 德国职业教育中，教学的设备、设施从传统到先进都有，但每所学校却各有特色；教师的工资及教学耗材主要靠政府投入，设备主要靠企业的赞助一大部分，政府投资一小部分。教育资源在企业、职业学校和跨企业培训中心三者之间共享，这既解决了教学需求，也避免了重复投入；而对于先进教学设备设施的投入，主要是通过学校自行寻求企业赞助，国家、地区的税务部门再对该企业的税收进行相应的优惠与调控，从而引导企业对职业教育设施、设备的赞助与支持的良性循环，也促进了企业与学校之间在技术、相互依赖等多方面的相互支持。而废旧、故障设备、零件也是学校教

21、学的设备、实施中的另一重要组成部分；在教学中，这些废旧的设备、零件不仅可以让学生更好地在学习中对故障或失误做出正确的判断与诊断，提高学生的独立工作能力，更重要的是能时刻警醒着学生对今后自己工作要处处认真、事事严谨。 反观我国，虽然，近几年来，国家、省、市各级对职业教育可说是前所未有的重视，无论从学校软、硬实力的建设，还是对职业教育的学生都给予大量的扶持与支持，但仍存在许多亟待解决的问题。比如：有些学校为了生存发展，千方百计开源节流降低教学成本，严重影响了教学质量；许多学校之间的专业设置区别不大，教学设备、设施重复投入，没有地方特色、对当地的企业生产、经济建设影响不大等等；许多学校主要靠学校自身

22、投入、政府投入及竞争性资金分配，利益链拉长，办学特色缩小；招生困难重重，同行竞争增大，甚至形成恶性竞争，生源质量不到保障，这些都不利于职业教育的发展，如何发挥政府对办学的引导作用，值得深思。3.要从意识上借鉴，提倡教师运用教学新方法德国人精湛的技艺让我们一直以为德国职业教育的学生比我们的学生综合素质高。通过此次与他们的学生、老师一个月的接触，才发现其实他们的学生和我们的一样，都存在爱上网、上课睡觉、旷课、迟到等普遍现象。德国教师认为学生学习也很辛苦，如果仅仅讲解一些枯燥无味的理论，学生肯定会走神开小差，无法对学习产生兴趣。因此他们要随时改变自己的教学方法，他们对自己教学的评价，永远把学生学习状

23、态、学习效果放在第一位。德国职业教育除在教育模式上采用双元制以外，一方面非常注重教学法的使用，他们认真学习现有教学法理论，不断发掘新的适合自己的教学方法，激发学生兴趣；另一方面，严格控制班级人数，以小班教学确保方便开展如讨论、分组等的课堂教学方法，并能及时关注到每位学生的学习状态，了解学生各方面情况。 我国的技校学生大都是9年义务教育中的失败群体，也确实在纪律、学习态度等方面较差的问题。职业教育的存在，不但从很大程度上缓解了这个群体直接走上社会所带来的社会治安、就业等多方面的隐性压力；而且经过3到5年的职业教育，还能造就一批批高技能人才。我们应该正视生源现状，改变教育理念，更新教学方法，关注学

24、生学了多少，而不是教师讲了多少。例如行动导向教学法，就非常适合针对职业教育的学生使用。 目前我们广东许多学校在推行行动导向教学法的过程中，存在的主要问题一是教师没有能力或不愿意进行学习情境开发，没有很好地组织学习过程，或者教师往往在资讯、计划、决策方面取代学生，而在检查、评价方面不足，这固然有学生多，小组多，管理难的原因，但也存在教师本身并没有深入了解行动导向教学法的本质，认为只要学生动起来就是行动导向教学法。二是目前在我国，为了提高学生的学习兴趣和教学内容的直观性，大都鼓励和要求教师采用课件、多媒体等方式授课。先进的教学手段虽然可以给教学提供崭新的一页，但如果过分依赖，老师在课堂上就会少了肢体语言的魅力，少了与学生互动与沟通，学生看着制作精美或者辅助装饰的内容，在课堂上容易被吸引而分心，也会因为长时间看屏幕而疲劳，同时，由于课件、多媒体等提前制作