开放习作体验乐趣

1、开放习作 体验乐趣 习作教学的几点思考乐成镇七小 郑云燕【内容摘要】习作教学一直是语文教学的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。针对这一情况，我总结以前的教学经验，认为可以从以下几个方面着手：领会“课标”精神，明确习作目标；联系生活实际，丰富习作素材；打破常规习惯，开放习作指导；采用多种形式，增加习作自信。【关键词】 习作教学 体验乐趣 “课标”精神 素材 指导 自信习作教学一直是语文教学的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，

2、听见头疼”的感叹。是什么原因造成习作难教、作文难写的现状呢？回顾以前的习作教学，我认为有如下几方面原因：1、传统的作文授课模式扼杀了学生写作的原动力。大多数教师根据教材的编排，在教单元习作时，按照“根据命题教师指导学生起草、誊写教师批改教师评讲”的教学模式进行作文教学。对写什么，怎样写，写得怎样，指导不够细致、明确。学生也是为了完成任务而被动地条条框框地去写。久而久之，折断了学生想象的翅膀，失去了写作的动力。2、教学中忽视了对学生观察能力的培养。学生的“观察”不够细致，大多是走马观花式地看。写出来的作文也是浮于表面，流水帐似的。心理学认为，观察是思维的知觉，是多种感官参与的复杂活动，通过看、听

3、、摸、闻、尝等手段，使事物给人留下真实、全面、深刻的体验。而在平时教学中，为求质量，学生沉浸在无边的题海中，教师忙于无尽的批改之中。忽视了对学生观察能力的培养。3、习作教学不顾学生的客观实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，而没有站在学生的角度去思考，去引导学生写他们喜欢的人和事，。殊不知这样很难使他们表达内心的真实感受，故写出的文章常出现假、大、空的现象。4、积累太少，语言词汇贫乏。由于教师在习作教学中分析讲解过多，不注意引导学生大量地阅读和背诵。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书

4、破万卷，下笔如有神”。没有阅读的积累，何来笔下的源源泉水？学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白开水。如此种种，不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的习作能力，从而体验到习作的乐趣，不妨从以下几个方面着手：一、领会“课标”精神，明确习作目标造成上述现状的因素固然很多，但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进地训练。有的老师以为习作乃是上了三年级后的事，一、二年级没必要加强训练；而有的老师则在一二年级对写话要求过高，造成大部分学生的畏难情绪。这两种观念都是错误的。“课标”中明确低年级的写话提出了要求：（1）对写作有兴

5、趣，写自己想说的话。（2）在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然简单，但对低年级学生来讲，仍需循序渐进地教学分步落实。一般来讲，应在一年级注重引导落实第一条，而对后面的两条暂时步不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句。要鼓励学生自由写，一开始可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，养成对写的兴趣，就是最大的成功。其他方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多

6、，则欲速则不达。等到二年级时，再加上后两项要求逐步落实，这样才易收到事半功倍的效果。中高年级的习作，训练形式丰富。实虚并举，既安排了记实作文，又安排了想象作文，还安排了日记，书信，读后感等常用应用文的练习。习作的安排减少对学生习作的束缚，一般是指出宽泛的内容范围和习作要求，让学生自己拟题作文。这样做强调了小学生要“对写话有兴趣”，“乐于表面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师要“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本

7、意义上说，只有彻底解放了学生让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。二、联系生活实际，丰富习作素材叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活体验，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，丰富习作素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。1、记录“生活小镜头”罗丹曾说，生活中从不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。是的，学生不缺乏丰富的生活，而是缺少一颗善于体验的心。生活中看到的、听到的、想到的也许是以后习作时很好的素材，但对很多学生来说

8、只是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，“生活小镜头”这本记录本就孕育而生了，让学生把从生活中、报纸上、电视中看到的、听到的有意义的事记录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。如：在五年级习作教学中遇到过这样一个作文题目童年趣事，这是源于生活的命题作文，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索以童年趣事为题，大同小异的开头，千篇一律。但经老师点拨后，展开合理想象，创作灵感应运而生，学生的习作思路就大不一样了。每个学生都写出富有个性的题目，极具

9、趣味的往事，如：鱼“钓”我写出小时候钓鱼时不小心掉进河里的趣事；孵小鸡写了小时候天真稚气的想法及行为；喝泡泡水一文中，小作者粗心的遭遇令人哭笑不得。这一篇篇充满童趣的作文，必然会给学生带来快乐，唤起不断创作的灵感。2、开启“词句百宝箱”积累了生活经验，有了习作的素材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。结合学校开展的读书活动，引导学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类

10、，培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导出手抄报，开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。三、打破常规习惯，开放习作指导传统的习作教学过程，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难时，老师再给以指导和帮助，或者组织学生互相帮助，以达到写好作文的目的。1、激发强烈的写作欲望“兴趣是最好的老师”。新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。所以教师在作文课导入时要有特点，让学生对此有兴趣。如一位老师指导学生写&

11、#215;×，我想对你说一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄话信箱”，让学生从信箱中取得一封题为班长，我想对你说的信，读给大家听，创设一个说话交流的情境。2、拓展广泛的选材空间现行的人教版小语教材对作文要求进行了比较大的改动，给了学生更广阔的选材空间。如第十一册第二单元的作文要求是：“在你身边有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶；有诲人不倦的校长、老师；有活泼可爱的小伙伴；还有工人叔叔、农民伯伯选择一个人写一篇文章”。第八单元的作文要求是：“这次作文不出题目，也不限制内容范围，请你自由表达。写感受最深的人或事，写自己最想说的话；写自己的梦想”这就是现行习作要求与以往习作要求的不同之处。教

12、师要认真领会这些作文要求，不能再强制要求，学生选择自己能写的，会写的，自由发挥。3、保证充分讨论时间学生之间有许多共同语言，当学生明确了作文要求后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以全班讨论，可以交流自己准备写什么，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。你的感受，他的想法，我的认识，相互补充，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。四、采用多种形式，增加写作自信自信是做好一件事前提，作文教学中的激励评价则能有效提高学生的自信。激励评价贯穿整个作文教学过程。1、推荐发表文章进行激励。挑选优秀的作文在楼层小展台上展示，向校报或语文小报推荐，有进步的则在教室园地里展出。那些经常被教师，同学褒奖，推荐发表的学生，就会产生一定的成功感，自豪感和荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。而还没有习作展出的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。 2、