对高效课堂的思考

1、对“优化教学模式 构建高效课堂”的思考关渠小学 李志强【现状分析】目前的教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。教学效率高不高，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。 我们认为，教学的低效通常源自两个方面：一是认识问题，这包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；二是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生

2、成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。 那么，如何变辛苦的教学为有效的教学，变痛苦的学习为轻松的学习呢？如何以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求呢？ 【采取的措施及取得的效果】1、应先进行思想的解放工作，这不是一次动员报告就能解决的。 思想没统一，就会上有政策，下有对策。改革徒劳无功，浪费很多财力物力。而这个思想解放工作我觉得是难度相当大的。要利用好“习坎文摘”、校报和校园网等平台。 2、

3、要有一些可以借鉴的标本以供学习。 组织教师认真学习高效课堂的具体做法：洋思中学，它的口号“先学后教”， 办学思想是“没有教不好的学生”，围绕“教好”学生，它对差生的做法很是独特，一是从起始年级抓起，从起始学科抓起，从最后一名学生抓起；二是实行“兵教兵”战术；三是课堂防差；四是坚持三清，即堂堂清、日日清、周周清。洋思课堂模式基本固定：出示课堂学习目标（1分钟）；提示学生自学，让学生知道自学什么？如何自学？达到什么要求？如何检测？（2分钟）；学生自学，教师巡视，其间，可以使小组合作学习的方式。（510分钟）；检查印证自学效果。（510分钟）；引导学生改正，指导学生运用。（510分钟）；当堂训练，教

4、师批改。（1020分钟）。 但洋思作为课改的排头兵，我觉得其意义和可学之处依然存在： 它不再是满堂灌，而是“牵着学生的手走路”，这是能体现课改的“学生主体”的思想的。 “先学后教，当堂达标”这是洋思的成功所在。我对“先学后教”倒并不稀奇，先学就是一个预习的环节，只不过被洋思正式纳入了课堂环节。洋思的成功关键在落实。应试背景下的教育，落实是法宝。“堂堂清、日日清、周周清”这的确是我们应当借鉴的。其实这也不是什么新东西，邓校长几年前提出的“落实就是创造”这句口号更加地振聋发聩，关键是我们真正落实没有？我们相关的教学及管理配套环节做到没有？ 杜郎口中学 它的课堂模式分两类： 一是非常模式：0+45。

5、这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。 二是常态模式：10+35。教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。它包含： 三大模块，即预习展示反馈。其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。 三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。 六个环节：一是预习

6、交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。 昌乐二中 ，它在杜郎口的基础上，生成了所谓的“271模式”。 “271模式”有三个含义： 一是对时间的划分。“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。 二是对学生组成的划分。20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的

7、，35个学生是需要通过与同学讨论、教师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论，教师帮助这五个学生完成学习任务。对教师而言，要充分利用10名优秀学生资源，但又要给他们提供自助餐以保证他们学得更好；通过小组讨论，促进中间学生的向上分化，把其中的20%转化为优秀生，以扩大优秀生比例；把原本10%的后进生向70%的群体推进。从理论上讲，这种模式能消灭差生，体现教育对每位学生的尊重。 三是对学习内容的划分。“2”就是20%的内容不用讲，学生能自学会的，“7”是70%的内容通过讨论巩固学会的，“1”是10%的内容是通过同学之间的课堂展示，互相回答问题，老师的强调、点拨和反复训练才会的。 课

8、堂步骤： 学生的“7”的部分（三个环节，占30分钟左右）包括： 学生在规定时间内完成学习任务，自主探究问题，用红色笔标注自己解决不了的疑问。 完成学案，训练应用。做学案一强化思考和规范，二要书写认真注重题型、思路与规律的总结。 分组合作，讨论解疑。这是关键环节。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。组内分层一对一讨论，解决不了的向上一层同学请教，讨论一是要控制好时间，二是要有效，三是要注意总结本组好的解题方法和规律。教师要巡回收集学生讨论仍解决不了的问题，以备针对性的点拨。 教师的“2”的部分（一个环节，占10分钟左右）包括： 教师点拨一是要针对学生的展示点评，肯定好

9、的，指出问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透；四是教师评价要科学，要激励到位。 学生的“1”的部分（一个环节，占5分钟左右）包括： 学生在思维活跃之后，需要静心总结，反刍消化，清理过关，使知识更加完善。期间，可以是口头检查，可以是达标检测。根据当堂内容灵活检测，注重实效。 3、改革推行的前提是“以学生为中心”“相信学生”的理念。 客观地讲，要做到这点是很难的。就我自己而言，我是以讲为主，从内心深处，我有点担心脱离了我的讲，学生会真的自主学习吗？脱离了我的讲，历史的学习是不是很干瘪了呢？但没有这个理念的

10、转变，根本没办法开展课堂改革。 4、课堂模式不能僵化，要灵活领会其核心精髓，更要因地制宜。 这三所学校都有其模式，各不相同，但体现的精髓是一样的，即注重学生的“自学+合作探究”，注重教师的精妙点拨；以生为主，教师是平等中的首席。还有更早的东庐中学等都是如此。同时，他们都十分注重结合本地的教育资源特点和学生特点，因地制宜地探索适合自己学校的教学模式，如有的学校把学生预习放在一节课的后面（兖州一中的循环大课堂），有的学校把学生自学环节放在课后这也更好地诠释了“教无定法”的道理，也进一步揭示了教育规律的探索还有很大的发展空间。 5、坚持就是创造。 这些学校的模式无一不启发我们，只要我们坚持有效教学的

11、办学信念，坚持自身学校的办学规律，矢志不移，我们也可以创造优良的教学成果、优质的教学水平和先进的教学经验的“三优”教学，我们也可以创造沙市中学模式。 6、教学有效性的根本途径教师专业化发展 有效教学的核心是发展教师的专业化素养，你的教育理念再先进，但你的专业技能一般，是很难从根本上改变你的教学行为的。我们认为，教师的专业化包括三点： 一是职业操守。职业的性质决定了教师的品行和内涵，代表了社会的文明程度，更是学生可仿可学的榜样。习坎精神要求我们砥砺德行，这不是一句空话。作为一名教育工作者，我们要把爱心带给那些成长中的学生；把耐心带给那些需要更多帮助和关注的学生；把恒心贯穿于工作的始终。如果没有良

12、好的职业操守，有效教学无从谈起。 二是职业素养。教师职业素养要求我们明确职业理想，创新教育理念，完善知识结构，和谐地调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作的关系，为创造优良的工作业绩奠定坚实的基础。 三是专业技能。它包括五个方面：教学基本能力；获取知识能力；反思能力；科研能力；与时俱进转变观念的能力。这需要老师们切实地制定好自己的专业发展规划，坚持学习，不断反思，注重研究，勇于创新，努力成为一名具有高度教育智慧的专家型、学者型教师。 【存在的问题及改进的措施】1、加强自我反思，切实转变教学理念： 自我反思是教师专业发展的根本动力，每位教师都要认真规划、定位好自己的教学生涯，不甘平庸，追求

13、超越。有专家指出：三流的教师忙于教学事物，二流的教师善于教学积累，一流的教师勤于教学思考！老师们不能只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾。否则，充其量只能成为一个地道的教书匠。结合高效课堂的标准，每位老师课前要反思四个问题：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：有多少学生达到了你的要求？（达标问题）。 2、加强业务学习，提高文本解读能力： 凡是在课堂上讲得不深不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。教学过程中要“重理解”必先“精解释”，一节课不能容纳太多的内

14、容。如果一节课的重点有三个以上，就没有重点可言了。高效的课堂必须有清晰完整的知识结构和逻辑结构，在学生的头脑中形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。要做到重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废活，减少不必要的环节，少做无用功。 深入浅出是教师处理教材的最高标准，其中，深入是门槛，浅出是境界。高水平的老师能把复杂的事情简单化，低水平的老师能把简单的事情复杂化。 3、认真研读课程标准，树立正确的教材观： 新课程背景下，教师处理教材分为三个层次。第一个层次，单纯依据教材内容来处理教材。这类型教师的特点是：完全抛开课程标准来备课；完全按教材的

15、体系来设计讲课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。这些教师受传统教学观念的束缚太深，基本上还停留在课改前“教教材”的认识水平。很多教师总是埋怨教材的容量太大，讲课时间不够，其根源就在于仍死守着旧的教材观，没有改变旧的处理教材的方法。其实，现行教材的许多内容，都不是教师必讲、学生必学的。 第二个层次，依据课标要求来使用教材。该层次教师的特点是：能够正确把握课标精神，根据课标的要求来钻研教材，由此而能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。基本符合课改的理念。 第三个层次：依据课改理念来整合教材。该层次教师的特点是：能够正确把握课改精神，具有较强

16、的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课标，整合教材，能够很好地体现课改的理念。本次课改的目标之一就是要把课程开发的自主权交还给中学教师。教师可以在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。 4、降低教学起点，教学面向全体学生： 有些教师上课时喜欢听部分优秀学生的课堂回声，只要有学生回应教师就满足，而不管这些课堂回声是来自多数学生还是少数学生，就认为全体学生都已经理解了；有的教师满足于全体学生齐声回答，只要听到正确答案，就放心地讲下去；还有的教师在提出问题的同时，就迫不及待地制定个别学生回答，实际上就剥夺了其他学生的课堂思考权。在貌似活跃的师生对答中，有许多时候是少数学

17、生替代了全体学生。我们的建议是：提出一个明确的问题后，要求学生在限定的时间内先独立思考，或把思考的要点写出来，之后教师再进行提问，那么全班学生的思维量就会大大增加。 5、精心设计问题，提高课堂的思维含量： 学而不思则罔，思而不学则殆。课堂教学要提高效率，必须树立问题意识，精心设计高质量的教学问题，提高学生学习的积极性和实效性，这是课程改革、教学方式转变的需要。教学问题的创设要注意四个原则：一是针对性：要针对课程标准和重难点知识；二是生活性：问题要贴近生活、贴近学生；三是挑战性：要有思维冲突、思维含量，能够激发学生的思考兴趣；四是适度性：要符合学生认知水平，更要精选、适量。 6、积极开发教学资源

18、，注重情境创设： 本次课程改革的一个重大变化，就是要改变过去教学内容繁难偏旧、脱离生活、脱离学生实际的弊端，更加注重教学内容的时代感和生活化。这个变化在近三年的山东高考试卷中已经变现得淋漓尽致！课程改革和高考改革，就是我们日常教学的指挥棒和风向标。所以，在课堂教学中，我们就要广泛地挖掘各种课程资源，创设教学情境，把教学内容贴近学生，贴近生活，让我们的课堂更加富有鲜活的时代气息和生活气息。 7、积极改变教学方法： 高水平的教师是让学生使劲学，而低水平的老师则是自己使劲教！教师自己使劲教的表现是：教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会“，不会教学生“会学”！教师每节课拼命地一讲到底，占据了大

19、部分课堂时间，甚至不惜拖堂，课堂教学从启发式变成自问自答式，从双向互动变成单向传递，从课堂教学变成专家讲座。这样的课堂也就逐渐变为教师的一言堂、表演场、演讲坛。课堂教学是学生表现的地方，不是教师表演的地方。有专家尖锐地批判：教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对！ 现代教育学认为,学生的学习有“现有发展区”、“最近发展区”之分。现有发展区指的是学生已经掌握了的、可以独立完成自己的学习能力和水平。最近发展区是指学生刚接触这个问题，不能独立解决，必须在老师的指导下、在同学的合作下和帮助下才能解决问题。我们的教学只有立足于现有发展区，针对最近发展区的问题展开，才会把最近发展区转化

20、为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化为能的。因此，教师在设计一堂课时，要仔细区分哪些内容学生可以自己掌握，哪些内容需要教师讲解点拨。要坚持这样的原则：课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多的还给学生！凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。 这里给大家介绍潍坊市“三个步骤、四个环节”的高效课堂结构和流程，供大家参考。“三个步骤”是指“课前延伸课内探究课后提升”三个步骤。 （1）课前延伸：要解决什么时间预习，预习了什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标，等等。其具体流程要求教师在集

21、体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效的检查与诊断，了解学情，为课堂上学生高效学习、教师精简点拨做准备。 （2）课内探究：要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等。具体流程是：学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出学习中遇到的疑难问题：通过合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题和提出的质疑：教师真对学生在前两个学习环节中存在疑难的疑难问题，进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高：教师精心设计随堂检测题进

22、行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。 （3）课后提升：精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。 “四个环节”是指课堂上“自主学习合作探究精讲点拨巩固检测”四个环节。 （1）自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基本知识和基本内容。对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习合作小组探究打下基础。 （2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，学习小组成员根据这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 （3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中出现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是，教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确的了解学生的学习情况，力求做到我们一直追求倡导的“三讲三不讲