物理教学中的课堂讨论

1、物理教学中的课堂讨论【摘 要】课堂讨论是一种主体参与型的课堂教学模式。本文通过三种形式的课堂讨论来阐明课堂讨论这种教学模式在发挥学生的积极、主动性及培养学生的多种能力有着显著效果。【关键词】主体参与 课堂讨论 教学模式世界各国的教育家和教育实践工作者已经意识到，学生应该是教学过程中的核心，教学活动的主体。使学生由被动接受知识变为主动学习知识，由死记硬背变为灵活的运用和拓展知识，一直是素质教育要解决的首要问题。实现从传统知识教育观向主体性教育观的改变，真正落实课堂教学中学生主体参与，充分发挥学生的主体作用，使学生自觉地、积极地掌握自我摄取知识的能力和方法以及能力的培养，始终是当前课堂教学中必须要

2、解决的首要问题。本文所述的“课堂讨论”正是在这种新形势下产生的一种行之有效的教学模式。11.课堂讨论是一种主体参与型的课堂教学模式在变应试教育为素质教育的今天，研究性学习、创造性教育、启发式教学、发现学习法，等等，都是人们曾创造出并正在实践中的教育思想和教学方法。在教学中把课堂讨论看作是课堂教学这种主要教育形式的重要组成部分，在多年的教育实施中成效显著。课堂讨论，前苏联叫习明纳尔（Seminar），美国和德国一般把它称为讨论班，中国有些人把它直接叫讨论法。是指在教师指导下，由学生就教学内容中的某些问题，让学生各抒己见，开展讨论，从而最后得出正确的结论，以完成某一事先确定的教学任务。课堂讨论被广

3、泛运用于现代教育过程之中，成为教学的主要形式之一。课堂讨论的特点是师生共同活动，它不同于课堂教学中那种老师讲、学生听的讲授式，它强调学生在教学中的参与，是一种主体参与型的课堂教学模式。在这种教学过程中，老师重视学生参与课堂教学，克服了注入式的强灌、硬填，老师不再是全局传道、授业、解惑，高高在上者，而是通过宏观控制来指导学生的全部学习活动。在讨论过程，老师既是组织者、引导者、评价者，也是参与者。整个教学过程是以教师为主导，学生为主体，教师所做的任何努力，根本上是为了使学生真正学会知识。同时，在讨论过程中，学生充分开动脑筋，深入钻研问题，互相启发，开阔思路，培养了学生分析问题和解决问题的能力；学生

4、为收集材料而进行各种课外阅读，涵养了学生广泛阅读书籍和文献资料的能力与习惯；课堂上学生的积极发言和课前准备的发言提纲，也训练了学生语言文字的表达能力。总之，这种学生参与型的教学使学生的多种能力得到了全面的培养与提高，其优越性是显而易见的。2.课原来可以这样上三种“课堂讨论”形式2.1生活中的错误经验，通过自由式讨论反驳对于学生而言，在未学习自由落体运动之前。头脑中已常识性的形成“重的物体比轻的物体下落得快”这一概念，如何纠正学生过去生活经验所形成的错误概念，深刻掌握科学概念，广西师范大学物理与电子科学系罗星凯教授就这一教学内容有过一堂讨论课，后来吴娴老师以“亚里斯多德和伽利略都不对!”为题在教

5、育部的学科教育杂志上发表文章作了介绍。这节课他是这样上的：罗老师给学生讲述有关历史史实后说：“我通过对大量日常生活现象的观察，确实认为重的物体一定比轻的物体下落得快! 你赞成或者反对我的观点都可以，但要找证据，讲道理才能让我信服。”他的话一下子引起了同学们的强烈反应。大家开始思索讨论起来，有的同学拿出两张不同样式，大小也不同的纸张同时同高释放，得出与老师相反的结论；有的同学把一张纸片均分两半，将其中一半揉成纸团，同时同高释放，纸团先落地，与老师结论一致。同学们都积极地思考，纷纷做演示实验来证明自己的观点。许多同学想通过实验把老师的观点驳倒，其中有一位同学的观点特别独特，他提出“亚里斯多德和伽利

6、略都不对！”他把重量只有大纸片的1/2的小纸片揉成团，然后同时同高释放，发小纸团下落得快，通过以上实验，他得出了“亚里斯多德和伽利略都不对！”他的观点引起了同学们的兴趣，课堂变得异常活跃，同学们积极性也很高，大家都来动手做他的实验，问题似乎到此该结束了，这时另外一位同学通过实验对他的观点进行反驳，他同样的用一张大纸片和小纸片，不同的是，他竖着同时释放它们，结果它们几乎同时落地。前后实验的矛盾，罗老师让大家思考解释。就这样，罗老师顺其自然地归纳出为什么亚里斯多德和伽利略都不对的原因：没有注意条件空气阻力的影响。问题一步步被解答，学生也一步步的掌握新科学概念。这堂课由于采用了课堂讨论形式，课堂气氛

7、活跃，同学们自由发表自己的见解，也打破以往演示课中由老师通过预先设计好的实验而得出结论，学生在老师引导下自己通过实验找到解决问题的突破口，效果远比学生被动地接受的注入式好。2.22实验引出讨论主题例如超重与失重的课堂教学：师：大家请看，这里有一条纸带，对折后在下面挂上钩码。想一想，只用一只手有什么方法可以把纸带拉断?有一些同学想到用向上提的方法，行不行呢?来，大家像我这样把钩码挂好以后先不要动，听我口令，看看能不能把纸带拉断。谁先拉断：预备开始学生实验1：用纸带挂上钩码，然后迅速上提。现象：纸带断了。师：纸带既然能够承受钩码的重力。怎么会断呢?纸带断了说明钩码对纸带的拉力生：增大了。师：我们再

8、来看一个生活中的现象称体重。请这位同学上来，站到测力计上。先站好不要动大家看一下此刻测力计的示数是（学生通过实物投影仪共同读取示数）。在双脚不离秤，手不扶其他东西的情况下，你能不能改变一下测力计的示数？?学生实验2：某位学生在测力计上试着改变测力计的示数。（教师提示：有没有办法让示数变化更大一些?试着蹲一下看看。）师：测力计的示数改变了吗？交大了还是变小了？生：有时候变大，有时候变小。师：难道这位同学的体重发生改变了吗？?这节课我们所要研究的就是和这些现象有关的超重和失重。板书：超重和失重问题提出：师：对于刚才大家看到的实验现象，围绕着超重和失重你们有什么疑问吗?想要解决些什么问题?可以大胆地

9、提出来，要知道提出一个好的问题往往比解决一个问题来得更重要。你们要善于提问。现在请大家讨论。然后相互交流。学生提出想要解决的问题。教师则板书记录所提出的问题师：大家提出的这些问题都很好，概括起来主要有以下几个：1什么是超重（失重）现象？?2什么情况下会出现超重（失重）现象？3为什么会出现超重（失重）现象？解决问题 从以上课例可以看出，教师通过一个简单的纸带拉钩码的小实验结合生活中的一些常见现象引发了学生的思考，学生在此基础上提出了想要解决的问题，再接下去就可以由问题而产生讨论、实验、理论推导2.3主题式发言的讨论课老师预先把要讨论的主题布置给学习小组。让同学们在进行一定的调查研究、观察，翻阅相

10、关资料，上网查阅，进行一翻独立思考后，写出笔记或发言提纲，课堂上由小组代表对此主题进行主讲。其他小组成员在听的过程中思考，对代表的讲述有疑异的在他们发言之后提出，然后在全班进行讨论。例如让学生收集有关能源的开发与利用，并要求尽量与教材中的知识有联系，定于某月某日展开讨论。讨论的当日，各组同学准备比较充分，从能源的定义、什么是常规能源、到能源的与环境的关系及如何保护环境等，有的提到课本没有介绍的新能源：氢能和地热能；有的提到利用能源产生的污染时例举出一些具体实例和数据：如据统计 ，我国每年有近260多万公顷农田遭受酸雨污染，使粮食作物减产10%左右。仅广东、广西、四川和贵州四省区，因酸

11、雨危害每年直接经济损失24.5亿元，间接生态效益损失更大；有的提出节能与环保的意义及倡议,内容之丰富，不时令许多同学生爆发出阵阵的感叹声和掌声。通过这一方式不仅对知识理解更清晰扎实。同时，也相应地拓宽了知识面，锻炼学生的口头表达能力，融入了科学思想和科学方法的培养，普遍提高了学生的素质。3.如何组织好课堂讨论老师在实施课堂讨论的过程中，除充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性、主动性，还应注意各个学段学生知识、能力及认识水平的特点，根据不同的教学对象、教学内容、教学目的，采用不同的教学方式，有的放矢，才能正真发挥课堂讨论的优势。如何组织好课堂讨论呢？我们认为至少应该注意以下几点：3.1由

12、老师在讲课过程中提出需要学生深入理解的问题或易于误解的问题，把寻求结论的任务留给学生。这样，学生就必须进行独立思考，反复思索，相互讨论，老师可以在同学中边听边了解情况，边解答一些小问题，这样引导控制，最后进行综合分析讲评，可以避免学生由于争论起来，各抒己见，议论纷纷时造成混乱局面，也引导学生沿着题目的中心线索去思考，去争论，得出正确结论。3.2讨论课前，老师预先布置下次课讨论的议题，让学生带着题目有目的地进行阅读，准备，写出讨论发言稿或提纲，上课时由学生作重点主题发言，r然后老师就其中几个关键性问题引导展开讨论，最后老师作小结，评价学生的发言，指出得失成败。3.3有时，课堂上老师也可针对课堂上临时出现的重要的有启发性的问题，让大家就某一具体问题，进行短时间的讨论。这样使学生在讨论中相互启发，就能开阔思路，达到取长补短的作用。讨论中学生理论联系实际，积极寻找有说服力的材料，灵活运用所学知识解决具体问题，让学生对已学过的基本理论知识理解得更清楚、更透彻。3.4在讨论课前，老师应做好必要准备工作，指导学生搜集有关资料，查阅书目，写好发言提纲，以避免学生走弯路，花太多的时间在繁琐的检索等上。总之，在课堂讨论教学过程中学生始终处于积极参与、动脑、动口、相互交流，相