新课程改革中数学教学的德育渗透

1、新课程改革中数学教学的德育渗透南开区实验学校朴海花新课程改革中数学教学的德育渗透数学教学中科学主义教育和人文教育在经过长期相互争论之后，各自都有了较大的发展，并且这两大教育观正由对峙逐步走向相互吸收、相互融合的趋势。当代数学教育更多地注重数学知识本身，强调学生靠题海战术提高数学成绩，但是如果作为一名教师忽视育人，知识就失去了教育应有的作用，即教书和育人是不可分割的一体。所以说现代的数学教育在新课程改革中不仅注意到要重视数学知识的教学，培养分析问题和解决问题的能力，同时也开始注意渗透数学教育中的德育教育。在数学课中，每一个具体问题的抽象，一个同类问题的对比，一个简单的应用它们所折射出的数学文化、

2、人文精神与人生哲理是任何说教也无法比拟的。就一般意义而言，教育价值是教育理论中的核心，直接影响和制约着教学观念和教学行为，数学教育中的德育渗透是从数学教育的本质出发，结合我国数学教育现状和进一步发展需求的历史必然。实践表明，学生们非常喜欢这样的数学课，而且容易“亲其师而信其道”，在完成教学任务的同时达到育人的目的。一、 学会合作学习学会合作是时代对每个现代人的要求，数学课中应不失时机地培养学生的合作意识，其合作小组一定要为数学教学目标服务，不要搞形式主义，为了讨论而讨论，教师要对各小组进行有针对性的指导，适时地进行点拨，这样不仅能培养学生自主学习、积极学习的意识，还能使学生的个体思维在集体思维

3、中相互激活，使思维的灵活性更大，另外，对学生个体差异较大的情况，更有相互带动的积极作用，尤其是对于性格过于内向的学生，平时不爱张扬，有意见也畏畏缩缩不敢提出，在小组合作的时候，同学之间讨论的氛围会使他心情放松，消除紧张情绪，更好的参与到课堂教学中来。如对称问题的探究， 点关于点对称； 点、点关于线对称； 线、线关于点对称； 线、线关于线对称。学生们分组讨论对称问题的四种不同情况，分类总结。通过讨论，使学生们能够正确地认识对称问题。这样合作学习的结果，不仅缩短了学生认知情况的周期，而且使每个学生都能得到最大限度的思维训练，促进了学生个体和整体优势的发展，调动了学生们的积极性。又如在教学反比例函数

4、的图像与性质时，学生根据已有的正比例函数的性质来研究反比例函数的性质，在归纳增减性时，学生得出了这样的结论“K0时，y随x的增大而减小；K<0时，y随x的增大而增大。”教师总结“在每一个象限内，K0时，y随x的增大而减小；K<0时，y随x的增大而增大。”此时让学生对比这两个结论有何不同的地方，“在每一个象限内”这个前提是可有可无，还是必须有？提出问题，学生小组合作交流，共同探讨，很快，学生能够从图像上找出与正比例函数图像的不同，明确“在每一个象限内”这个前提的重要性，学生不仅记忆深刻，还充分体现了合作学习的优越性。二、 渗透德育教育最有说服力的教育是无声的教育，它需要渗透到教学的各

5、个环节中，对看似平淡、枯燥的教学内容，创设一些情理之中、意料之外的教学情境，使课堂教学时擦出智慧的火花，它能化无声为有声，化抽象为具体，化被动为主动，对调节课堂气氛、激发学生潜能有一定的帮助。在幂函数教学中，幂指数n>1时，第一象限内的图像为抛物线型曲线，随n的减小，其图像越来越接近直线y=x；当n=1时，图像变为直线y=x（质变）；当0<x<1时，随n的减小其图像越来越接近直线y=1；当n=0（x0）时，图像变为函数y=1（质变）；当n<0时，图像变为双曲线型（质变）。接着评论道：“由于幂指数由大到小的变化，幂函数图像多次经历由量变到质变。”由于教学是以图形和数学的关

6、系揭示现实世界的本质属性，把它应用到生活中，我们发现任何事情都不是一成不变的，由于受时间、空间等因素的变化都会发生由量到质的变化，所以说，我们一定要顺应时代潮流，与时俱进，以不变应万变。又如在极限教学中，适时地提出“极限精神”。这里真美兼备，情理交融。给学生这样一种信念，一旦目标确定以后，要心无旁骛，全力以赴，不达目的誓不罢休。再如在因式分解的教学中，要求有公因式先提公因式，再根据多项式的特点选择分解因式的方法，最后一定要将多项式分解到底。在学会数学知识的同时，适时渗透德育教育，在做任何事情要有条理，有步骤，由方法，遇到困难要多动脑，勤思考，坚持到底，绝不能半途而废。结合教学内容，精心设计意料

7、之外、情境之中的教学片段，可以提高教学效果，使课堂产生凝聚力，对学生的激励与教育效果也是显著的。实践证明，在数学教学中渗透德育教育是行之有效的教育手段。三、 学会感受数学之美数学之美，不仅体现在一道数学题目的解决，一个定理的发现，一个猜想的证明，还体现在实际生活中的数学应用，向日葵中瓜子的巧妙排列，海王星与冥王星的发现与定位，飞行中的导弹被准确拦截，中国国粹中的脸谱，精美服饰，民间剪纸艺术，世界壮美的建筑，运动场上的你追我逐等等。在具体的数学教学中，教师应有自己独到的见解，形成自己的教学风格，这本身也是一种美，致使学生在学习数学时不断感受到数学美的存在，而不是解题机器在工作。总而言之，学会合作学习、渗透德育教育、学会感受数学之美等都是数学教学中育人的一个有机整体。与教学内容相比，育人虽是教学的重要目的，但它所占的时间是少之又