让学生成为阅读的主人──关于《春》的教学思考

1、让学生成为阅读的主人关于?春?的教学考虑读的空间，让学生成为阅读的主人，实现个性化、创造性的阅读，使学生真正学会阅读、朱自清的散文名篇?春?在初中教材中一直被视为重点教读篇目之一。如何通过课堂教学将这篇满贮诗意的散文呈现给学生，使他们学有所获呢？以前我教读这篇课文，以教师的讲为主。尽管教学中有朗读指导，但最终是为教师的讲解作了一点准备，不至于对牛弹琴。尽管对学生有阅读方法的指导，但更讲究步骤的完好性，真正留给学生自主阅读的时间并不多。尽管有教师的提问和师生之间的谈话和交流，但教师把学生的思维引入一个渠道，最终能听到的只有一种声音，那就是教师的声音。尽管教师口吐莲花，将春天的几幅图景分析得入情入

2、理，但多数学生只是冲动一时，热情缺乏持久性。学生收获了什么？不过是教师对课文的阅读体验。学生答复教师的提问，按教师的提示理解课文，在教师的感召下喜怒哀乐。学生成了教师的配合者。总是被教师牵着鼻子走的学生，有多少能真心投入呢？学生的惰性是否也就由此滋长起来了呢？ 而今?春?仍然以它独特的魅力在新教材中占有一席之地，如何使学生真正深化到?春?中，感受清新朴实的语言所创造出的充满诗情画意的美妙境界？通过教学理论，我觉得关键是要还学生的主体地位，把阅读的权利还给学生，让学生做阅读的主人。萨特说：“阅读就是自由的梦。人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。因此阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学

3、生是阅读的主体，教师是学生阅读的组织者、引导者。教师对作品的阅读不能替代学生的阅读和理解，应该还学生以真正的“读者地位，否那么，师生之间只会是一种居高临下与被动承受的关系，而不是平等的对话关系。我在课堂上先教给学生一些阅读方法，而后用充足的时间让他们自由阅读，品味语言，体会感情。学生在个性化的阅读中不仅对课文内容有了真切的感受，而且驰骋想象，调动知识储存和生活经历，产生精彩的看法。我让他们把感受和体会写下来，并在全班交流。在此略举几例：“初读?春?，让我感觉到词藻好华美呀，再读，感觉就不一样了，其实语言很朴实，但很美，不仅外在美，也有内在美。如太阳的脸红起来了，作者用了拟人的手法，使句子非凡，

4、我仿佛看到太阳像害羞的姑娘露出了笑脸。“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，花儿在作者的笔下也有了精神，它们害怕最后开放，都争先恐后，不甘示弱。“读春风图，那湿湿的带着泥土气息青草味儿的风飘进了我的鼻子、进入我的体内，让我舒心百倍。我有一种奢望，有一天，我也可以写出这样精彩的文章。“春雨是很平常的，作者却能把它描写成牛毛、花针、细丝，表达出作者对春雨的喜欢之情。全文写春景，无一处用感慨号，而将深情融于亲切朴实的语言中，句中有景，景中有情。这些语言是质朴而又充满活力的。学生在自主阅读的学习中真正享受到了快乐，这是一种通过劳动有所收获的快乐。快乐是兴趣产生的源泉，快乐常在，兴趣就会持久。学生自主

5、阅读也是一个探究与创造的过程，在这个过程中充满了发现、质疑、考虑和探究。学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。哈佛大学师生中流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、考虑问题。发现问题实际上也是一种探究。有关专家认为儿童有与生俱来的探究需要。作为教师应该相信学生具有探究的潜在才能和热情。鼓励学生发现问题可以说是培养学生探究才能的开始。有些学生不是不想提问，而是长期的依赖心理造成他们思维方面的弱点，以致于提不出问题，更不用说提有质量的问题了。发现问题的才能也是有一个培养过程的。作为教师，关键要积极引导，引导学生由字词扩展到句段，由语言文字深化到思想情感，由课内延伸到课外，并与自己

6、的生活理论相结合等等，另外还需设置气氛，鼓励学生大胆提问，发表看法。学生升入初中，我注重从一开始就培养学生的问题意识，引导他们积极探究。学生在自主阅读?春?的过程中产生了各种问题，现列举如下：、“太阳的脸红起来了可以想象为“太阳的脸像小姑娘害羞似的红起来了，作者为什么不直接这样说呢？、“坐着，躺着，打两个滚前面为何不加主语？、“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的这句话中“像眼睛，像星星是否重复？、“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙中的“卖弄是贬义词，这样用适宜吗？、“人家屋顶上全笼着一层薄烟中的“人家是否多余？、“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着中的“走着改为“跑着或“跳着不是更显春天的活泼得

7、意吗？这些问题的提出，激发了学生认识的冲动性、思维的活泼性和学习的强烈愿望。面对学生提出的问题，教师积极组织学生合作探究、讨论交流，鼓励学生发表见解，引导学生调动知识储存和生活经历分析问题、解决问题。同时教师对问题要分清主、次、轻、重，巧妙安排教学顺序，防止因问题的不确定性而造成的紊乱。?语文课程标准?在对阅读的地位确定中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其中，学生与文本之间的对话是实现师生对话、生生对话的前提。学生通过自主阅读，才会有属于自己的感悟和考虑，这样的阅读实际上是一个自我创造的过程，充满活力和灵气。对于作品，师生都是读者，平等的关系才能真正产生心灵上的沟通和理解。尽管会有争论，但大家互相尊重对方的意见，气氛仍然是和谐的。对话过程是一个互相启发、互相商讨、促进学习的过程，表如今师生关系上，即实现了教学相长。例如上述第个问题激发了我对“间隔 产生美的审美考虑，并就这个考虑和学生进展交流。教师的知识积累、思维方法、探究才能、审美情趣等都直接影响对话能否在更广或更深的层面上展开。所以，让学生在课