初中化学课堂教学中多媒体技术的应用

1、信息技术条件下佛山市三水区三水中学附属初中化学科组摘要：信息技术被广泛的应用于课堂教学，它可以激发学生的学习兴趣，增大课堂容量，增加信息量，改变学生的学习方式，提高课堂教学效率，然而也存在一些误区，我们要正确处理多媒体和课堂教学的关系，让课堂教学和谐发展。关键字：多媒体技术 激发兴趣 增大容量 改变学习方式随着现代信息技术的发展与课堂教学改革的进行，多媒体技术被广泛的应用于化学课堂教学，在课堂教学中运用多媒体技术辅助教学，有助于教师创设生动逼真的问题情境，能将抽象难懂的知识直观化、形象化，提高学生学习的兴趣和激发学生强烈的求知欲望，还可以增大课堂容量，增加信息量，改变学生的学习方式，将传统意义

2、上的接受学习变为发现学习，从而提高教学效果。然而在多媒体技术使用的过程中也存在着一些误区，例如：过多的依赖和滥用多媒体，抛弃化学中最基本的实验教学等。要做到多媒体和化学课堂的和谐发展，我认为可以从以下几个方面入手：一、运用多媒体技术激发学生的学习兴趣兴趣是学习上最好的老师，是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心在课堂教学中是十分重要的。多媒体技术在课堂教学中的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且

3、易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。例如：在学习初中化学原子的构成一节时，由于主要内容是认识原子的内部结构，较为抽象，在以往的传统教学中学生都感到枯燥无味、难以理解，难以建构物质的微粒观。然而多媒体的使用可以很好的解决这一难题。首先让学生从网上查找原子结构模型的演变过程和其中的一些故事，激起学习的兴趣；然后让他们在课堂上进行交流，使学生对原子内部结构的认识一步步地成熟。同时辅以各个原子结构模型的照片或是动画，让学生有更深的感性认识，帮助学生建立微粒观。二、运用多媒体技术培养学生的创新能力在素质教育的今天，学生

4、创新能力的培养显得尤为重要，以往的传统教学中往往抹杀了学生的创新能力。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。因此在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。例如：在学习固体与液体反应制取气体时，可以选用多套实验装置，而这些实验装置的改进是需要学生自己思考创新的。在传统教学中，因为实验的装置操作较为复杂，学校条件的限制不可能每个学生拿着多种实验仪器和药品去尝试，但是多媒体的使用使得问题的解决变得轻而易举。固液混合反应制取气体，它的实验装置在实验室中只要求用试管和单孔塞直接连接制取气体，对于反应是否

5、能随时停止、随时反应、反应速率和气体的量无法控制，怎样改进实验装置可以达到我们的要求？学生可以自行设计，而每一个实验设计都去亲自实验是不现实的，我们可以通过多媒体技术帮助学生去预设。通过不同的尝试，学生们能找到多种改进方法，理解各种方法的优劣利弊，从而根据不同的实验要求来选择实验装置。三、运用多媒体技术促使学生自主学习，增大课堂容量与传统教学方式相比，运用多媒体技术可以让学生拥有更多的时间、更大的自由度，为他们提供自由探索、尝试和创造的条件。特别是在新课改的今天要发挥学生的主动性，教师在教学过程中，可以结合教材引导学生运用各种方法进行自主学习。例如：在讲授空气的成分一节时，需要让学生了解一下原

6、始大气的成分，原始大气的演变过程，及其空气的污染现象（比如酸雨的形成，酸雨的危害）这样课堂容量会很大，老师的讲起不到应有的作用，而运用多媒体技术则可以通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学。从而，使学生了解我们现在空气的由来，现在大气环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以开展研究性学习，自己动手对周围的环境进行检测，然后把检测结果输入电脑，与全班同学共享等，充分调动学生学习的积极性和主动性，还提高了学生学习的兴趣。多媒体技术可以给我们提供很多的帮助，但我认为课堂教学中运用多媒体的时候也应该注意以下几点：一、多媒体的使

7、用量不要过多在课堂教学中，有些教师为了提高学生的吸引力，也为了引起学生的学习兴趣，大量使用多媒体教学，一节课中，用课件引入概念、物质的性质，用课件进行习题讲解，模拟化学实验等，一节课从头到尾，几乎没有板书，教学过程在一问一答一显示中依次展开，容量大的惊人，速度快得令人目不暇接。这样的一节课下来，学生的学习效率怎样呢？这种做法使得新课程的化学课堂由课改前的“以教师为中心”变成了现在的“以课件为中心”，课件由“辅助”变成了“主宰”，哪里还有新课程理念提倡的学生的主体地位？二、多媒体技术的教学代替不了化学实验所有的化学实验都可做成多媒体课件，在课件中出现的动画现象，过程和结果的发生都是预设好的，以设

8、计人的主观意志而进行的，这些实验的确“完成”得很好，但真实的实验中很多现象的产生和过程的发生都是意想不到的，学生正是在这“意想不到”的现象中进行探究，获得更多的知识；课件模拟实验忽略了学生在亲自操作实验的过程中获得的体验、对课程内容的情境感悟以及许许多多无法言传的知识，同时失去了对学生动手操作能力的培养。三、在多媒体的使用中，要合理选择内容，提高使用的针对性和实效性课堂教学是一个师生之间、生生之间的互动交流过程，不能用多媒体代替教师的教和学生的学，对于现实条件下完全可以自己动手完成的学生分组实验和教师的演示实验，就不能应用多媒体。对于一些装置复杂、操作技术要求高的实验、反应速率过快或过慢的实验、毒害性较大、易造成环境污染、危险性较大的实验可以运用多媒体技术来辅助教学。多媒体可以辅助教学，但是它在教