低段学生的趣味识字教学

1、低段学生的趣味识字教学李跃辉摘要：语文是一门基础学科，而识字是基础中的基础。识字教学的最终目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣显得尤为重要。针对教材识字量大，课时紧，孩子年龄小，识字难、记字难等问题，我通过大量的教学实践，总结了以下一些行之有效的教学方法：创新识字乐中学、掌握方法学会学、竞赛激励比中学、提前阅读读中学、电教识字动中学。关键词：低段识字兴趣 趣味识字 自主识字 识字方法语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的

2、表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，语文课程标准明确规定：识字是12年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了“认写分开，多认少写”的原则。而现在的孩子年龄小，一进入小学就要认记这么多生字，加之识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，学生当时是记得快，但同时也忘得快，那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴

3、趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、创新识字乐中学语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对 学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的 工作都依赖于兴趣”。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。而游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而

4、且注意的紧张程度也较高。寓教于乐，寓学与乐。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，语文课堂教学要善于根据教学内容，精心设计学生的学习活动，要让学生全方位地动起来，既要包括听、说、读、写、看、想，也要包括唱、跳、演、画、做、玩，不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，动是一种教学形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而“动”。可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。儿童只有在宽松的、愉快的环境中才能展开思维，对识字产生兴趣，从而激发创

5、造性思维。学生对教师的欣赏往往有一种兴奋冲动，将这冲动转化成学习的动机，作用不可小视。（一）、识记本班同学的姓名从幼儿园到小学，孩子们所接触的人和事物都发生了很大的变化，他们认识了新的人和事物，对一个新的环境有一个新的认识，我们应该针对这一点采取识字教学。入学第一天的教育，为了让学生积累大量的生字，增加他们的识字量，我让学生进行自我介绍，告诉同学你的姓名、年龄、爱好、现在所在的班级等等，同时把自己的名字用一张漂亮的纸片写下来，贴在我班的墙报上，还让学生制作座卡，让同学在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比

6、谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记。不到一个月时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。（二）、玩玩字卡在生字教学中，我经常会让学生在课前提前预

7、习一下今天所要学的生字，让他们先制作生字卡片，然后在上课之时，让学生在学生小组中协作学习，通过玩字卡认读生字。具体步骤如下：一摆边摆边读，学生一人一张生字卡片，你摆我认，不会的认的汉字还可以请教小组内的其他同学；二读二人学习完之后，让学生在小组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字或你记不牢的生字拿在手里或摆在一旁，等全部读完之后，再让学生认读难的生字，讲讲你是如何记住这个汉字的；三考学生之间互相考认字卡，你抽一张给我认，我抽一张给你认，自己不会的跟人学，别人不会的要想法教；四收学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。如此下来，学生的兴趣也高，同时也在快乐中学习到了汉字，完成了识字的任务。（三）

8、、找找朋友“找找朋友”的游戏，能激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使

9、其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。（四）、选难认字有个别的生字，学生识记起来非常困难，我先让各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“”。先请几个慢生开火车读没有打“”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“”的生字，最后，请几个学生读打“”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”

10、，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢我在创新识字教学中，经常采用“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。二、教给方法学会学识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后

11、继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质，展开更多、更好的尝试。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习内容和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生

12、正确识记字词呢，我归纳了如下方法： （一）、象形识字法 所谓形象识字法，就是调动儿童形象思维，丰富想象，从强化理解事物的能力方面开发智力，更为有效地掌握识字规律的方法。中国方块汉字本身就是象形象情象义的综合体，是人类社会由低级向高级转变漫长过程中演化而成的。中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。汉字的这种特点，最适合运用形象化手段进行认知。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课口耳目中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，让学生观察，然后出示一个古代的“口”字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教

13、，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。在教学象形字时，如火、山、石、木等字，我指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。如：字与画一课的生字，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法

14、帮助识记。如：学习“日”字，“日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。（二）、掌握规律法 科学的识字方法不是哪个人凭聪明才智“想”出来的，而是在汉字科学的构形规律指导下产生的，是汉字科学的研究成果在识字教学领域中的实际应用。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的

15、作用。 因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：

16、“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如雨点一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“

17、换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 （三）、比较识字法 比较识字法，让学生通过比较观察几个字的外形结构和相同意义来区别汉字。在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。这时我真有一种“怒其不争”的感觉。测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。然后说给学生听，

18、这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。对于形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这

19、样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。（四）、形象记忆法 形象感知是记忆的根本。它是指以感知过的事物的形象为内容的记忆。它是以感性材料，包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等等具体形象的识记、保持和重现。它带有显著的直观性和鲜明性。人的记忆都是从形象记忆开始的，儿童出生6个月左右就会表现出形象记忆，如认知母亲和辨识熟人的面貌，就是形象记忆的表现。所以，形象记忆是由感知到思维必不可少的中间环节。形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。是目前最和乎人类的右脑运作模式的记忆法，它可以让人瞬间记忆上千个电话号码，而且可达一个星期之久而不会

20、忘记。识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。 形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。（五）、表演识字法 表演识字法，在所学生字中，有一

21、部分是动词，教学过程中，利用肢体动作演示字的形义联系，学生很易记住这些汉字。学这些动词时可以让学生想一想动作，然后再让学生做一做这些动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。再如在理解“呆”字时，我让学生先把这个字的结构分开，上“口”下“木”，然后再告诉学生，口木木地形象就呆呆的，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。（六）、生活识字法 汉字在日常生活中随处可见，平时应该让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如让学生将自己的

22、作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，学生乐意为老师发本子，为了这个机会，他们会牢牢地记住这些汉字，这样就扩大了学生的识字量。还有就是让学生记住身边的标语、广告语、食品袋通过每日5分钟读卡片活动，巩固学过的生字，认识新字。语文有着广阔的母语社会背景，我指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会。（七）、猜谜编顺口溜识字 “猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，

23、编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够生动有趣。在2006学年第一学期的期末考试中也出现了这一知识点，考题是用“ ”这一字谜可以记住“会”。这对于学过“猜谜语”识字的孩子来说是小菜一碟。如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口

24、溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。 教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。（八）、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来，对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了

25、，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。经过我的教学实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。 总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生

26、享用不尽的财富。三、竞赛激励比中学低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓厚了。这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进

27、学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。（一）、竞赛识字法将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，课上提问、练习、设计的题目兴味盎然，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢

28、生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手” 。在教学一篇新的课文时，我先让学生自学课文中的生字，然后我来评比谁是“识字小能手”，每一次学生都是争先恐后，这种检测形式学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想摘下这个桂冠。 如：猜谜语。 一口咬掉牛尾巴 （告） 牛过独木桥 （生） 一人靠在大树旁 （休） 以字谜、顺口溜等形式激发学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。 教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学

29、生比赛见字做动作，或者小组合作比动作猜字，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。 （二）、一对一帮扶法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，经过我多年的观察发现，学生之所以会造成这种现象，是由于他们根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么，该从哪里入手来改正这些错误。于是我针对这个现象，给每个学生发了一个本子，称之为“生字医院”，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类

30、似的错误了，同时还让学生之间互相帮扶，让不会写错汉字的同学来教经常写错字的同学，这样，即使成绩差的学生也有机会当上小老师，充分调动了全班同学学习汉字的积极性，成绩好的不想被帮助，而成绩差一些的也拼命地想当上小老师，一下全班学习的激情都调动了起来，学生学习汉字的兴趣高涨。（三）、教师评价要富有鼓励性课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前

31、提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误充满爱心、智慧的牵引和评价 ，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。巧妙机智“激”、恰到好处“评”学生，能够让学生感到他们是学习的主人，同时评价学生也是让学生接受教师的一个途径，应从体能、知识、学习态度、情绪表现与合作精神等方面进行评价，评价时既注重终结评价，又注重过程评价，评价形式有师评、自评、互评，真正体现出评价方式的多样化和民主化。心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”，

32、低年级小学生存在着爱表扬怕批评的强烈心理。一个目光、一个微笑、一颗五角星、一句由衷的赞美，如：“别放弃，再试几次！坚持下去你准能行！”“努力争取，老师相信你是最棒的！”“坚持到底就是胜利！”或竖起大拇指、或顺手轻拍一下肩、头，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，平时纪律较差的学生取得进步，表现不错的孩子更加积极上进。因此，在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。生字的学习本是一个枯燥的过程，但由于有了老师多样化的方式，加上老师鼓励性的话语，如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争强好胜。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“小明答得真好！”“小亮答得

33、又快又好！”或干脆给答对的小组一颗“好学”小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。 四、提前阅读读中学 苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。 “生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。 在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。 汉字是形象联想的文字。汉字不同印欧语系中的英语，英语