中学数学课堂实施小组合作教学步骤

1、 中学数学课堂实施小组合作教学步骤 1.建立合作小组并做好组员分工。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以4-6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融，人际资源的优势得到充分利用。根据组织技能、交流技能、协调技能、评价技能、监督技能等，为小组成员的分工设立相应

2、的岗位，使小组成员有各自的职责。岗位分工清晰，训练目的明确，在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。它让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。合作技能训练月月有重点，月月有提高。 2.培养合作学习小组长。在指导合作学习的实验中，应重视小组长的选拔和培养。组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件进行推选。由于实行民主选举，组长能得到组员的充分信任，增强了小组的凝聚力，有利于小组开展合作学习。制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动

3、组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。最后，定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。 3.指导合作学习。在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。其次，指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题

4、，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。接着，教师要经常性地组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多，但是在实验中教师采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。 4.开展自评和互评。在指导合作学习中，教师要经常组织开展对学习过程、效果的自评和互评活动。让学生正确地认识自己和他人，体验成功的快乐。 把握适合学生合作学习的契机，选择有效的合作学习方式 教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，需发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。 1.游戏竞赛法。“游戏竞赛法”是

5、以学业竞赛代替传统式的测试。数学课堂中，为巩固新学知识，教师都会安排一定量的练习，而练习的处理方式往往是学生做，教师讲。长期如此，容易让学生产生厌倦情绪，因此采用“游戏竞赛法”合作学习方式替代传统方式，让学生在游戏中学习，在竞赛中进步，更乐于让学生接受和喜欢。 2.协同合作法。“协同合作法”是合作学习最常用的方式。即教师精讲和小组成员互助合作相结合，其具体过程为：第一步，教师精讲，在课的起始阶段进行。教师运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以揭示和点拨。第二步，小组成员进行互助性合作活动，小组成员通过组内互助性合作，掌握教师讲解的内容。 3.切块

6、拼接法。“切块拼接法”也是合作学习中较常用的方式，即将教学内容分成若干个小子题，教师将全班学生分成对应的若干组，由每位学生负责一个子题，负责相同子题的学生先成立“专家组”，共同研究负责的子题，再将精熟的内容教给同组的其他同学。 总之，合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。转变了教师的教育观念，提高了教师的理论水平和教育教学能力，树立学生发展为本的理念。 怎样培养农村中学生学习数学的兴趣 现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；让学生在实验中，通过自己的亲身经历获取新知识，培养分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

7、数学新课程标准为未来的数学教学指明了方向。作为新时代的教师，应与时俱进，摒弃旧的思想理论，不断学习实践，树立新的教学观，使我们的教学适应现代教学的发展。农村学生，他们生活空间比较狭窄，经历的少，见的也少。就如何利用他们身边的数学信息激发他们学习数学的兴趣，提升他们学习数学的积极性，提高他们的数学素养，我做了以下尝试：一、创设贴近学生生活的情景，激发学生学习数学的兴趣如在导入“圆”时，这样问学生：“同学们你们骑的自行车的轮子是什么形状的？”学生们回答：“是圆形的。”老师又问：“为什么车轮要做成圆形的，而不做成椭圆形或方形的呢？”同学们大笑，七嘴八舌地议论开了“车轮做成椭圆形的，骑在车上会一颠一颠

8、的，做成方形的就骑不动了。”这样的导入马上就把学生的心给“抓住了”。他们都在思考：“车轮做成圆形的为什么就比较平稳呢？很多学生还用渴望眼神望着老师，希望从老师那里得到答案。这样结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括的思路，加深对新知的理解。因此，在教学中如何使学生“领悟”出数学知识是源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观察生活实际，培养解决实际问题的能力，是每位数学教师重视的问题

9、。又如在教学应用题时，我设计了一道与学生紧密相关的、能调动学生情趣的情景题：春游租车。已知我校一年级有五个班，平均每班有51人，每个班由班主任带队。现已知一辆大客车载客量为40人，一辆小客车载客量为30人，问怎样租车最合适？这道题非常贴近学生生活，使学生兴趣大增。这样一道计算且需要推理判断的应用题，在全班同学的参与下，不到几分钟便迎刃而解。在教学中老师若能善于巧妙地应用生活中的数学，就能让学生真切体验到数学的价值，从而增强学生学习数学的信心和兴趣。二、从学生身边熟悉的数学知识入手，引导学生探索和实践，总结规律，寓教于乐“实践出真知”，数学源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用

10、数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，动手摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，再看一看，想一想，形成丰富的感性材料，然后再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，这样教学效果就会事半功倍。如果教师不让学生动手实践，而是一味滔滔不绝地讲解分析，学生只能是“知其然，而不知其所以然”，听得索然寡味，厌烦学数学，甚至反感学数学。数学知识是抽象的，教学不得法，会挫伤学生的学习积极性，会扼杀学生的实践力，会抑制学生思维的发展。因此，要多给学生实践机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固和理解。三、引导学生通过实验，主动参与，观察总结，增强学生的

11、参与意识，激发学生学习数学的兴趣农村中学的学生，由于见得少，做得少，在学习数学的过程中主动参与的意识较弱，老师可从他们熟悉的生活入手，举出贴近他们生活的例子，让他们觉得接受知识很自然、不生硬。能让学生说的尽可能让学生说，能让学生操作的尽可能让学生操作，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，力求为学生的主动学习创设情境营造氛围。让学生有机会成为观察和思考的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。如在讲“有理数的加法法则”时，由于学生的方位感不强，我就把“东西”方向换成“左右”方向。规定向左为正，向右为负，请一位同学上前来具体走一走，其他同学观察。第一次向左走二步，第二次再向左走三步，两次一共向左走了几步？学生都能答出向左走了五步。谁能用算式表示出来吗？学生的积极性很高，都说“能。”请一位同学上来写出算式：（+2）+（+3）=+5。然后再让那位同学向右走两次，同学们也很快得出了算式：（-2）+（-3）=-5。通过实际的走动，再观察这两个加法式子，多数同学都能得出：“同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加的结论。”这样得出的结论很自然，学生也容易记住。学生通过自己的实验和观察，得出了书上一样的结论，学生的心中非常有成就感。这样既调动了学生学习数学的积极性，又帮助学生树立了