12秋天的怀念

1、12 秋天的怀念清新区第二小学 王素娟教学目标：1、学习、掌握本课的生字新词。2、指导学生读懂课文，训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。3、通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情；感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。4、引导学生学会抓住教材中人物的动作、神态、语言等体味人物内心的情感，以及体会如何透过一些小事来表达真情实感。5、用感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。教学重点：读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感；能有感情地朗读课文，体会“母亲”深沉的爱和无私的关怀。教学难点：体会“母亲”

2、深沉的爱和无私的关怀。教学准备：小黑板，录音机和录音带。课时安排： 2课时第一课时教学内容：学习生字新词；把课文读准确、读通顺；初步感知课文的大概内容，感知这是怎么样的一位母亲。教学过程：一、歌曲导入，引导质疑，了解作者（一）唱歌谈感想：师：同学们，我们一起来唱一首大家都非常熟悉的歌曲世上只有妈妈好，好吗？师：唱起这首歌，你想到了谁？此时此刻，你想说些什么呢？（引导学生谈谈自己对母亲的感想）师：是啊！母亲，多么朴素的名字，多么伟大的字眼，母亲对子女的爱，是最伟大最无私的！今天，我们再来认识一位伟大的母亲，体会她对儿女伟大而又无私的爱意。【设计意图：以情激情，引起学生情感上的投入。】（二） 读题

3、导质疑：师：读了题目，你有些什么疑问呢？ 预设：为什么是秋天的怀念？秋天里发生了什么值得怀念的事？作者在秋天怀念的是谁？他（她）有什么值得作者去怀念的？【设计意图：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在上课之前，引导学生大胆质疑，会引起学生对课文的阅读兴趣。】（三）简介作者明背景：1、学生交流收集到的有关史铁生的资料。2、老师鼓励学生积极发言；补充作者的相关资料以及写作背景。【设计意图：给学生时间交流课前收集到的资料，珍视学生的预习成果，让学生体会学习的乐趣，品尝成功的滋味；另外，介绍作者的写作背景，让学生更加容易体会作者的感情。】二、读通全文，学习生字，感知母亲（一

4、）读通全文，学习生字。1、明确要求。教师提出要求：用你喜欢的方式，在预习的基础上，再读课文，把生字画出来多读几遍，要把句子读通顺，再想想课文写了什么内容。2、学生读书。3、初读反馈。（1）学生互教互学生字，提醒书写。（2）揣摩字词，走近作者。学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。（二）听录音范读课文，感知文中的母亲：1、听录音：过渡导入：“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？从中你觉得这是一个怎样的母亲？请再听课文的朗读。2、反馈：（1）母亲最想做的事是什么？生：母亲最想做的事情，是带“我”去看菊花！师：去了吗？生：没有。师：为什么？生：在我

5、答应去看菊花时，母亲却去世了（2）你觉得这是怎样的一个母亲呢？（鼓励学生积极发言，初步感知母亲的伟大形象。）【设计意图：新课程标准提出，要以学生为主体，充分发挥学生自主学习的主动性，所以，这一环节，我把更多的时间还给了学生，引导他们自由学习，感知课文内容；还引导他们互教互学生字词，培养了他们学习的能力。】三、课堂小结，布置作业。1、小结：通过初步的朗读课文，我们已经知道作者在秋天里怀念的是谁了，也已经认识了一位伟大的母亲了，但你知道吗？母亲的一言一语，都深深地印在了作者的脑子当中，是母亲，给了他生存的力量，是母亲，给了他创作的灵感和源泉，所以，他深深地怀恋母亲，下一节课，我们将好好品读母亲的一

6、言一语，一举一动，好好体味这一伟大母亲的内心世界。2、作业布置：（1）抄写生字词语，并用生字一字组多词（3个以上）。（2）朗读课文。【设计意图：精简的小结，让母亲那伟大的形象清晰地印在孩子们的脑海中，为下节课的学习做好了铺垫。】第二课时教学内容：理解课文内容：引导学生自主阅读，抓住描写母亲动作、神态的语句，感知人物的内心活动；品读母亲的四句话，体味母亲对儿女的一片深情。教学过程：一、温故知新，复习导入（一）听写生字词语。（二）复习：通过上一节课的学习，作者史铁生的母亲给你留下了什么印象？（指名让多个学生说出自己的感受。）【设计意图：听写，检测了孩子对生字词的掌握情况；简单的复习导入，引领了孩子

7、对这一位母亲的回忆并打开了孩子的嗓子，为下面的学习做好了铺垫。】二、品词嚼句，诠释“母爱”（一）抓四件事，事事真情1、默读课文，想一想：课文写了母亲的哪些关心照顾“我”的事情？2、汇报；（指名学生归纳，教师适当引导、概括。）（1）我发脾气时，母亲抚慰我。（2）母亲为了“我”隐瞒病情。（3）母亲央求“我”去看菊花。（4）母亲的临终嘱托。（二）品词嚼句，诠释“母爱”1、小组学习交流明确要求：（1）找一找：找出最能表现母亲爱“我”的语句，用你喜欢的符号画出来。（2）读一读：把你找到的句子在小组里读一读，体会母亲无私的爱。（3）写一写：在你感受最深的句子旁边写一写你的体会。（4）说一说：与小组的成员说

8、一说你的感受。2、小组学习反馈点名让小组成员代表发言：先读句子，然后说说体会，再进行朗读训练与指导。重点引导学生抓住以下方面的语句进行研读：（1）抓住“母亲”面对“我”时的表情、动作的句子。例如：“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”，体会母亲抚慰我的细致和体贴；“整宿整宿”、“翻来覆去”等词语，体会母亲的坚强与无私。（2）抓住几个关键词：“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。（3）抓住母亲的四句话，体会母亲对儿女深深的爱。常说的话：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。“总是”一词，表现母亲时时把带“

9、我”出去当作一件重要的时，而根据我身体的实际，除了看花，母亲没有办法想出第二种更让我觉得可以干的事情来。 双关的话：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”“咱娘俩在一块儿，好好儿活”，表面上写的是劝慰“我”，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来妹妹告诉我，我才知道。多说的话：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫

10、，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。“絮絮叨叨”一词，表现了母亲因为儿子的答应而显得有些不知所措，以下的很多话，都是不知所措的表现，以至于说漏了嘴。“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”一句，一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深”。最后的话：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”母亲的一生最牵挂的就是“我”和妹妹，她在生命的最终，“呼吸困难”、“昏迷”的时候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我

11、们的脑海里了。1、 指导有感情地朗读课文。【设计意图：这一环节，我放手给学生进行自主合作学习、小组交流，培养了学生的自主学习能力；在归纳母亲所做的四件事的过程中，由学生自主读书，归纳；另外，在反馈的过程当中，教师引导学生抓住描写母亲神态、动作和四句耐人寻味的语言的句子，通过教师充满激情的范读、有效地指导学生感情朗读，大胆想象，深入理解母亲对“我”的深深的爱意。使学生感受这人世间最伟大最无私的爱！】三、领悟母爱，怀念母亲（一）朗读最后一段，思考：1、作者为什么要去看菊花？2、从“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”一句，你明白了什么？指导有感情地朗读、背诵这一自然段。【设计意图：通过探讨与交流，让学生体会作者从母爱中体会到的东西，体会母爱给作者带来的力量，体会作者不再自卑，同时也让学生联系自己，体会文中的“好好儿活”】四、感情升华，真情表达1、诉说心声：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，你想说些什么呢？（让学生自由表达。）2、笔尖生情：学过了这篇课文，你是否有特别多的言语对你的妈妈诉说呢？那么，请你以妈妈我想对你说为题，给自己的妈妈写一封信，诉说你的情感吧。3、歌唱抒情：师生共唱妈妈的吻。